以
话题为核心，以功能和结构为主线，引导学生研究他们感兴趣的话题并自主解决问题，通过学
生们的亲自体验、实践、参与和合作等方式，把学习英语与用英语做事有机地结合起来，激发
学生学英语的兴趣，培养情感态度，增强自信心，使学生在民主、平等、和谐的教学氛围中，
掌握语言知识，感悟语言功能，培养学生综合语言运用能力。
我认为崔老师上的本节课主要有如下特点：
一、面向全体学生，重兴趣、重成就感、重自信心
兴趣是最好的老师。教者的教学设计符合了学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律。力求
满足不同类型和不同层次学生的要求。所学语言知识贴近学生的实际生活。学生们喜爱小动物
、动画世界，崔老师和全班同学们在课前搜集他们每个人喜爱的一种小动物，并画出来或在网
上查找他们最喜爱的小动物以及他们的功能和作用的语言材料，通过查文曲星、字典，学生们
主动、自主的学习有关动物的单词，然后他们带着自己的独特感受来到课堂进行交流。崔老师
引导小组合作、探究、相互学习有关动物的新单词，互相交流语言信息。学生们展示自己查询
到的有关动物的新单词或相关语言材料，并教给同组或全班同学。同学们通过看、听、学，增
强了对单词的记忆力。学生们也可以走到微机前进行点击，声情并茂，学生学习单词的兴趣盎
然。一些学生手拿自己画的动物图片在小组合作学习、交流、读、认读、拼读有关的动物单词
，学生们脸上露出了愉悦的表情，再加上同学们的羡慕的眼光和教师的点评和鼓励的语言，使
学生增强了自信心，体验成功的喜悦，全体学生都积极参与、合作学单词的活动中来。师生、
生生在民主、和谐、平等的教学氛围中掌握了新动物的英语名称。
二、创设情景，学生亲自体验、实践、参与、合作、感悟知识、技能形成发展的全过程．
本节课以《动物-我们的朋友》话题为核心，通过CAI教学手段和视、听、说，猜谜等饶有趣味
的教学活动，创设情景、语境，让学生接触、体验足够量的语言材料，保证了输入量，"习得
"与"学得"相结合，使学生在语言实践中感悟语感，在学生们学完动物的新单词后，崔老师精
心设计了学生们喜爱的活动。以猜动物名称形式展开组与组的竞赛，以小组为单位，每小组根
据微机屏幕上快速出现的动物用英语进行描述，本组的一名代表要根据本组学生们的对动物描
述，猜出是什么动物，人人都有参与教学活动的机会，体现小组合作、组与组相互竞争、相互
学习、交流，同时又培养了学生们的快速反映英语的能力。教师还相应的提供了相关的发散思
维话题What animals do you like ? What do they eat ? Where do they live ? 学生们通
过大量语言实践，亲自体验知识形成发展的全过程，不断的感悟、理解、内化。从而使学生具
有良好的语音、语调，并能用英语表达自己的意图。通过开展了简单的语言交流活动，发挥了
学生们的发散思维和丰富的想象力和创造力等综合素质得到了发展。
三、设计"任务型"活动（Task-based activities）,开放空间， 激活学生的创造思维，培养
学生们的探究能力。
以学生生活经验和兴趣为出发点，教者巧妙的设计了较为真实的模拟活动。引导学生们以
组为单位，每组都选一名学生为小记者调查组内喜欢的动物的人数及原因。全班有一名学生做
统计员，亲自利用微机统计、当场制表。统计表中有动物的名称，你们组最喜欢的动物是什么
？为什么喜欢这种动物？学生们设计的这些内容正好与现实生活和社会有机的结合起来。培养
学生会用英语做事，学会做人，也是人文精神的体现。班级大部分学生把最喜爱的动物归类为
4种，教师巧妙的问同学们Why do you like rabbits ? 学生们答到 Because rabbits are c
ute and little … 学生们由描述动物的特征到喜爱动物的原因，教学内容层层递进，由浅入
深，由易到难。最后达到了教学活动的高潮，根据学生们的调查结果，让喜爱同一种动物的学
生们组成一组。分为四组，(有rabbits , tigers, birds, monkeys )学生们自编自演"谁是人
类的朋友"的话题展开了探究与辩论，辩论还相当激烈，学生们都在表述各种动物的本领和作
用。教师抓住了契机及时表扬，鼓励学生们精彩的表演。同时教师又告诉学生们每种动物都有
自己的作用和功能。动物是我们人类的朋友。教师把课的内容推到了升华，请同学们看人类捕
杀动物的录象片，教者说："Some people are not friendly to animals , What do you th
ink about it ? 有些人对动物不友好，捕杀动物，对这个问题你们怎样看？"小组之间展开了
激烈的讨论。有的学生发言说："Don't kill the animals . They're our friends . "不要
捕杀动物。保护动物就等于保护我们的家园等。教者留给学生们思考和想象的空间，引导学生
通过小组合作，阐述本组认为如何保护动物的观点，启发学生动脑、动口、这不仅有利于发展
他们的求同思维，更有利于发展他们的求异思维，从而开发学生的个性、潜能、创造意识和能
力，同时也加强了学生的文化修养，拓宽了学生们的知识面，增强了学生们保护生态平衡的意
识，保护家园的意识，
四、运用激励机制，评价形式多样化，体现了学生的自身价值．
在教学过程中，教者采用了随堂评价和形成性评价有机结合的方式，教者尊重和爱护每位
学生的学习积极性、学习态度、合作精神、参与活动的积极程度，以及学生学习语言进度的幅
度，在不同程度上都给予鼓励、表扬、小红花等。同时进行着师生评价、生生评价、小组评价
，凡是以小组为单位的教学活动，以小组合作精神给予评价，如果小组表现好，全组每人都得
红花，由本组一名学生记红花，课后统一记入形成性评价的手册里。把随堂评价和形成性评价
结合起来，对学生的发展性评价起到了不可低估的作用，同时也是对学生自身价值评价的体现
，以此来激发学生学习英语的兴趣和积极性，促进学生健康人格的发展。
五、教师具有新课标的新理念、新教改、新教学意识，成功的完成了本节课的教学任务：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者、点评者。
2、倡导自主合作、探究的学习方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与
和合作等方式，完成本节课的教学任务。
3、架设了生活与话题联系的桥梁，引导和调动学生的学习兴趣、情感体验、关注学生的内心
感觉，注重培养学生良好的学习习惯，为今后进一步学习打下良好的基础。
4、关注学生的情感，营造了宽松、民主、平等、和谐的教学氛围。
5、教师有扎实的教学基本功和教学能力，课堂调控和组织能力。使本节课的教学目标得以顺
利的实施。
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