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| 初三语文第五册第六单元教案 |
| 出处： 更新时间：2004-12-3 19:28:00 |
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26《孟子》二章
素质教育目标
知识教学点
1．正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。
2．加深对通假字、古今异义现象的认识，并看手对知识进行分类整理。
3．理解孟子在两篇短文中表明的思想观点。
能力训练点
1．加强朗读训练，就本文而言，不仅让学生读准字音，断对句子，还应对文中的排比句进行反复诵读，以体会排比句在议论文中的作用。
2．通过让学生找文章关键句（中心句），训练学生整体理解文章的能力。
3．就作者在两篇短文中表明的观点，让学生结合自己的亲身体验，谈谈自己的看法，既强化学生的口头表达能力，倪培养学生综合知识的能力。
德育渗透点
引导学生认识维护安定团结政治局顽的重要性以及“逆境磨炼人才”的道理。
美育渗透点
让学生认识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国和世界文化的发展作出的贡献方面，进一步增强民族自豪感。
学法引导
引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。
两篇短文在写作方法上有许多共同点，可采用比较阅读法，让学生学会学习。
重点、难点以及解决办法
1．辨析疑难字、词、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题。互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2．理解蕴含在两文中的作者的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设置带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。
3．两篇短文都采用厂“逐层深入论证”的结构，这是学习本文的一个难点，因此，宜从浅入手，在学生理解文意的基础上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点。
4．“逆境能成才”是《生于忧患，死于安乐》一文阐述的观点，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“顺境也能成才吗？”这是许多学生可能产生的一个疑问，对此，可以引导学生联系历史，现实生活中的事例或者引导学生分析“成才”与外在环境的关系，从而澄清学生认识。
课时安排
3课时。
师生互动设计
1．学生自学，辨析重点字、词、句意、疏通文意。
2．查找资料，了解孟子的生平及《孟子》一书的有关常识。
3．摘录逆境磨炼人才的典型事例。
4．讨论分析：
①两文分别阐明了作者怎样的观点？
③你对作者的观点有什么看法？
第一课时
学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。
（二）整体感知
《得道多助，失造寡助》选自《孟子<I>&#</I>8226;公孙丑》，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会骚乱的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。
二、启读生疑
（三）实施过程
1．让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。
2．鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。
结合课后练习一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。
孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。
老师可先范读，再指名读分组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。
3．投影习题，检测自学效果。
（1）下列句子朗读书奏划分有误的一句是（ ）
A．夫／环而攻之。 B．是／天时不如地利也。
C．威天下／不以兵革之利。 D．故君子／有不战，战／必胜矣
（2）下列句子有通假字的一句是（ ）
A．三里之城，七里之郭 B．寡助之至，亲戚畔之。
C．得道多助，失道寡助 D．米粟非不多也
（3）解释下列句中加点词在文中的意思
①池非不深也。
②域民不以封疆之界
三、研读演练
4．讨论问题
（1）本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的主客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？
（2）本文借论战，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？
（3）画出第3、4句中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。
练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，加深体会。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层深入，令人信服，排比句式，更增强了语句的气势。
为达到教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性。
（五）布置作业
1．整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。
2．背诵文章。
附：板书设计
第二课时
一、引读感知
（一）明确目标
比照学习《生于忧患，死于安乐》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深入论证方法的理解。
（二）整体感知
《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子<I>&#</I>8226;告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡，即逆境能成才。表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料紧密结合，说理透彻，令人信眼。
二、启读生疑
（三）实施过程
1．指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。
（1）读准下列加点字的音：
傅说忍性洁家拂士曾益
（2）正确划分下列句子的朗读节奏
①必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行拂／乱其所为。
②人/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。
2．发动学生借助工具书目学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：
（1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。……
（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
（4）生于忧患，死于安乐。
三、研读演练
3．讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。
（1）本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？
明确：第一节列举六个由卑微而显贵的杰出历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重仟，必须经受磨炼。
（2）例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？
明确：作者在短文中，不局限于例证。还善于由个别到一般，讲道理分析，并从正反两方面对比分析论理。
（3）与上一章比较，本文在论证思路上有何异同？
明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。
异：《得道多助，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的基础上，结尾时才概括出来的。。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
本文作者采用层层推理的方法，攫典型事例、正反对比讲道理，使观点有根强的说服力。
为更好地拓开学生思路，深入领会作者的观点，可以让学生思考下列问题：
1．试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。
2．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。
（五）布置作业
1．课后练习三、四。
2．强化背诵内容。
3．设计表格着手积累已学过的通假字。
附：板书设计
第三课时（巩固练习）
教学步骤：
阅读《得道多助，失道寡助》），回答文后各题
天时（ ）不如地利（ ），地利不如人和（ ）。
三里之城，七里之郭（ ），环（ ）而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。（用原文回答问题）
1．守城防卫条件具体表现是什么？
2．说明攻城一方“环而攻之”凭借的条件是什么？
3．攻城一方不能取胜的原因是（ ）。
备选答案：A．环而攻之B．得天时C．天时不如地利
4．翻译下面的句子
是天时不如地利也。
城非不高也，池（ ）非不深也，兵（ ）革（ ）非不坚利也，米粟（ ）非不多也，委（ ）而去之，是天时不如人和也。（用原文回答问题）
1．守城一方的有利条件是什么？（用简单的肯定词语概话）
2．守城一方失利表现在哪？
3．“委而去之”的原因是什么？
4．攻城一方靠什么条件取胜？
5．本段说明了什么条件最重要？
故曰， ， ， 。得道者多助，失道（ ）者寡助。寡助之至（ ），亲戚畔之。多助之至，天下顺（ ）之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
1．本段中心句是什么？
2．画线句子从反面否定了什么？
3．文中“君子”指本段中的什么？作者认为“域（ ）民”、“固（ ）（ ）国”、“威（ ）天下”应该靠什么？
4．“君子”战必胜的条件是什么？
5．概括本段的中心意思。
6．翻译下面的句子
①得道者多助，失道者寡助。
②故君子有不战，战必胜矣。
生于忧患，死于安乐
舜发（ ）于畎亩（ ）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（ ）于鱼盐之中，管夷吾举于士（ ），孙叔敖举于海，百里奚举于市（ ）。
故于将降大任（ ）于是人也，必先苦（ ）其心志，劳（ ）其筋骨，饿其体肤，空乏（ ）其身，行拂乱其所为，所以动（ ）心忍（ ）性，曾（ ）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？
2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？
3．通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答）
4．概括本段主要内容。
5．翻译下面的句子
所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒（ ）过（ ），然后能改；困于心，衡（ ）于虑，而后作（ ）；征（ ）于色（ ），发于声，而后喻（ ）。入（ ）则无法家（ ）拂土（ ），出（ ）则无敌国外患（ ）者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
1．本段从正、反两方面论证了什么？说明什么？
2．用自己的话概括人常遭遇哪些困境？
3．经过痛苦斗争过程而得到的好处是什么？（用文中的三个字概括）
4．造成一个国家灭亡的原因是什么？（用原文回答）
5．从本段推出原文的中心论点是什么？（用原文中语句回答）
6．翻译下面的句子
征于色，发于声，而后喻。
7．本文中心论点在结论部分，即“生于忧患，死于安乐”从全文看，作者着重强调或议论的重心应是其中的“ ”一句。
8．“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的 与
两方面说明人处困境能激发斗志的道理。如果译为现代汉语，前一句的意思是 。
9．第二段文字说的是（ ）
A．困境能造就人才的道理。 B．只有肯吃苦，就没有一个不成才的道理。
C．只有穷苦出身的人，才能成为人才的道理。D．顺境也能造就人才。
10．划分本文结构层次。①②③④
11．选出与“生于忧患，死于安乐”中的“于”字意义及用法相同的一项。(2分)（ ）
A、惧其不已也，告之于帝 B、贫者语于富者曰
C、刻唐贤今人诗赋于其上 D、是故所欲有甚于生者
12．选出诵读节奏划分不正确的一项。(2分)（ ）
A、故/天将降大任/于是人也 B、燕雀/安知/鸿鹄之志哉
C、苟全性命/于乱世 D、几处/早莺/争暖/树
13．语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请你从历史或现实中，列举一个经受艰苦磨难，终于成就了不平凡事业的人物事例。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就)
人物： ，事迹：
14．语段说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。
（相关链接材料)
有些错误没机会改正
日前，48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一次错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成终生的遗憾!……”人们常说：“不要怕犯错误”、“不要怕‘交学费’”、“吃一堑，长一智”、“在哪里摔到，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。
15．简答题。
①你认为文中列举的六个人物在其人生发展的过程中有什么样的共同点？
②通读全文，试谈谈本文体现了孟子怎样的人才观。
教学后记：
27岳阳楼记
素质教育目标
知识教学点
1．正确理解文中的难词、难句，领会全文大意，并从写作特点上把握全书的思路。
2．领会作者的写作意图，领会警句的作用。
3．领会文中骄散结合的句法。
能力训练点
首先抓住朗读这一环节，要求学生在朗读中注意字音正确，停顿合理，注意语调高低抑扬，把握记诵的思路，以达到顺畅地背诵全文的目的。在反复诵读中，要发挥学生的想像力，细细品味语言文字的美感。
德育渗透点
深刻体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
美育渗透点
全文叙事写景、抒情、议论有机地融为一体的结构艺术及古仁人高尚的人格魅力。
学法引导
《岳阳搂记》是一篇文质兼美的古代散文佳作。学习时，学生可在听课文范读录音、看“岳阳楼胜景”录像的过程中，充分感受本文语言凝练、形象而富有音乐美的特点。对文章表现的深刻的思想内容的理解，可在教师的启发点拨下完成。
重点、难点以及解决办法
正确理解难词、难句，可以通过让学生借助工具书目学。在此基础上组织讨论来完成。语言文字的美感，宜在反复诵读中体会。警句的深刻内涵，宜在教师适当补充背景知识下理解。
范仲淹的“先天下之忧而优，后天下之乐而乐”的思想境界应该如何评价，是学习的一个疑点，宜在教师的引导下，联系作者所处的特定社会阶段，进行正确地分析。
课时安排
3课时
师生互动设计
1．学生借助书下注释，工具书目学文章，理解难词、难句，领会文意。
2．学生结合听范读，看碟片和自由诵读，一边领略岳阳楼美景，一边感受本文语句错落有致，富于音乐美的特点。
3．设计讨论题，在边读边议中领会文章主旨及作品把叙事、写景、议论、抒情紧密结合，融为一体的写作特点。
第一课时
教学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
1．介绍作者，了解写作背景，写作动机。
2．感受本文语言美的特点。
3．理解1、2节文意。
（二）整体感知
本文选自《范文正公集》。
范仲淹，字希文，苏州（今江苏吴县）人，是北宋著名政治家、文学家。仁宗时，曾任参知政事（相当于自宰相）。他主张改革弊政，提出了许多改革措施。但这些改革多少触动了大官僚地主的利益，以致推行不久便告失败，他也被贬官外放。
岳阳楼，在今湖南省岳阳市，是唐代张说（yuè）兴建的。《岳阳楼记》是范仲淹贬居邓州（今河南邓县一带）时，应好友滕子京的请求写一篇散文。其时，滕子京重修是岳阳楼，范仲淹作记，苏舜钦书写，邵涑篆额（用篆字书写匾额），一时传为“四绝”《岳阳楼记》先略述膝子京重修岳阳楼一事，交代作记缘由，然后着力描写“迁客骚人”登楼时的两种不同览物之情。（或“喜”或“悲”），由此直接过渡到议论，表达了作者“不以物喜，不以己悲”和“先天下之而忧，后天下之乐而乐”内政治抱负，表达了不向旧势力的决心，并以此来勉励友人，警策自己。
二、启读生疑
（三）实施过程
1．导入新课，放“岳阳楼胜景”录像，激发学生求知欲望。
2．指导朗读。听录音，要求注意字音、停顿和语调的高低抑扬。
3．教师强调读骈句的一般规律，学生自由朗读，体会本文语句骈散结合，错落有致，极富音乐美的特点。
三、研读演练
完成课后练习二。在复习骈句知识之后，强调读骈句的规律。
相接的两句话，字数相同，意思相对，叫做骈句，骈句以外，统称散句。
读骈句，节奏必须整齐另外，凡四字句皆两字一顿。其余按意义划分节奏。相邻的两组骈句之间，必须有稍长的停顿。
4．对照注释，运用工具书，理解15节文意，着重理解下列语句：
（1）政通人和，百废具兴。 （2）刻唐贤今人诗赋于其上。
（3）予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。 （4）此则岳阳楼之大观也。
5．概括两节大意，理解它们在全篇中的作用。
四、运用迁移
（四）总结、拓展
本节课，着重体会了本文语言的骈散结合、凝练形象有特点。为加深认识，可以通过完成课后练习四，体会文章道词用字的妙处。
1．洞庭湖本是无生命之物，用“衔”、“吞”易使人产生有生命之感，并领会到洞庭湖气吞山河的壮阔景象，形成一幅生动的画图。波澜也是无生命之物，用“惊”则易使人产生有生命之感，并领会“春和景明”的平和气氛。
2．说洞庭湖“气象万千”，可联系上文“衔远山……朝晖夕阳”，领会到景物变化无穷之意。
3．“薄暮冥冥，虎啸猿啼”是虚写，宜理解为登楼者在特定氛围所产生的幻觉。既渲染出环境的恶劣，又烘托人物的悲凉心情，可使学生进一步领会“满目萧然，感极而悲者矣”的意思。
在理解文中难词难句，体会全文大意的基础上，通过点拨引导，使学生进一步领会本文骈散结合的语言特点。
可提出以下几个问题让学生思考讨论。
1．文中哪些段落以骈句为主？哪些段落有较多的散句？
2．本文在什么情况下多用骈句？在什么情况下多用散句？
3．纯用饼句的语段和骈散结合的语段在朗读时会产生哪些不同的语言效果？
小结
骈句，指的是结构相似、内容相关、行文柏邻、字数相等的两句话，跟对偶相似。散句，是相对于骈句而言，骏句以外的句子都是散句，一般他说，一篇文章中仅用几个骈句，算不得“骈散结合”，必须使骈句达到一定的数量，才可以算得。本文首段全用散句，写岳阳楼，“大观”，起结均用散句而中间写景则用骈句。写洞庭湖上一阴一晴的景象，所用骈句最多，语言也高度凝练。结尾起结全用散句，过渡句“然则何时而乐耶？”也是散句，其余又全是骈句。
总之，记叙、议论时多用散句，描写、抒情时多用“皓月千里，浮光跃金，静影沉壁，渔歌互答，此乐何极”。骈散交错，节奏不断的变化，读起来声调傻销，易使人产生审美的感受。
（五）布置作业
1．背诵1、2节。
2．预习3、4、5节，思考本文是如何把叙事、写景、抒情、议论融为一体的？
（六）板书设计
略
第二课时
教学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
理解第3、4、5节文意，领会本文表现的主题思想及融记叙、写景、议论、抒情为一体的写作特点。
（二）整体感知
岳阳楼景色之美，世人公认。范仲淹受朋友嘱托写作《岳阳楼记》，其目的却并不限于展示胜景，更是为了借题发挥，抒写自己宽广的胸襟和远大的政治抱负，尤为突出的是，作者在文章中能把叙事、写景、抒情、议论紧密地联系成一个统一的整体。
二、启读生疑
（三）实施过程
1．学生自学，疏通第3、4、5节文意，着重强调下列文句：
（1）去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
（2）长烟一空，皓月千里。浮光跃金，静影沉璧。
（3）心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（4）不以物喜，不以己悲。
（5）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
三、研读演练
2．分析领会本文的写作意图，即本文表现的主题思想：
明确：课文第一节交代写人背景和作记缘由。字里行间反映了作者的积极的政治态度。接着作者从空间、时间不同角度描定写岳阳楼的美景，由“览物之情，得无异乎？”一句，使我们读者不由联想到，作者是为了由景，写人们的览物之情，第3、4节，作者把形式多样的览物之情概括为极有代表性的两种，即物暗已悲，景明则喜。这两种，看起来“异”，其实是本质相同的集中议论，两次设问，层层推进地揭示了写作目的，即本文的主题思想——通过对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的阔大情怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
3．分析体会本文融叙事、写景、抒情、议论为一体的写作特点。
明确：课文第2节是叙事，第2节主要是写景，第3、4书先写景后抒情，第5节议论。其间的联系在于：既为一名胜古迹作记，就不能不叙写缘由，不能不描写景物。抒情是由“览物”而来，可谓情由景生。议论是对前面叙事、写景、抒情的总发挥，但更直接的是由抒情生发。因此，它们相互联系，浑然一体。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
通过这一节课的学习，我们从中了解了，这篇“记”是作者借写景、抒情，进而发挥抒写自己远大的政治抱负的。全文围绕“如何对待贬滴”展开，事、景、情、理融为一体。
为加深理解本文的主题，可以启发学生开拓思维，思考下列问题：
作者所认为的古仁人之心是怎样的？该如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句？你能举几个例子吗？
答：古仁人之心应是“不以物喜……则忧其君”，古仁人的可贵在于“忧”——忧君忧民不忧己，由此自然而然地概括出去仁人的宽大胸襟和高尚情操：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，是针对封建君主提出的，目的在于缓和封建统治者和人民大众之间的矛盾，维护封建社会的安定，客观上也有利于人民。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而优，后天之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，具有深远的意义，这种思想虽带有时代和阶级的局限性，但他所提倡的吃苦在前，享乐在后的精神，在今天仍有教育意义。
范仲淹出身贫寒，为官以后能关心民间疾苦，以俸禄在家乡置“义田”千亩，救济族中贫寒的人，死后无余财：在朝廷则敢于直言进谏，虽屡遭贬滴，而全不在意。他一生所为证明他确实有这样的抱负。我们伟大的无产阶级革命家毛泽东、周恩来、邓小平等人，他们一生都在实践这个伟大的抱负。
（五）布置作业
1．分析理解下列问题
（1）写岳阳楼的哪些景色？在写景之后又转入什么意思？
答：“予观夫……备矣”写景，写出岳阳楼前壮阔的景观；“然则”以下转入写情——每个人的遭遇不同，览景的心情也会不同，作者用“反问”的形式强调登楼之人“览物之情”的“异”。
引导学生概括第二段段意：写洞庭全景并提出“览物之情，得无异乎”一向。
（2）作者接着怎样写出不同的情？
答：先写景渲染悲的气氛，并扣住迁客骚人的“去国怀乡，忧谗畏讥”的心情，后写景渲染喜的气氛，并点出“心旷神怡，宠辱偕忘”的心情。两段一暗一明，一悲一喜，形成鲜明的对比，并为下文埋下伏笔。
2．背诵第3、4、5节。
27 岳阳楼记
叙事：重修岳阳楼 作文以记
写景： 暗 明
抒情： 悲 喜
议论： 不以己悲 不以物喜
第三课时（巩固练习）
教学步骤：
庆历四年春，膝子京谪（ ）守（ ）巴陵郡。越明年，政通人和，百废（ ）具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制（ ），刻唐贤今人诗赋（ ）于其上。属予作文（ ）以记之。（用原文回答）
1．滕子京是在怎样的情况下重修岳阳楼的？
2．重修岳阳楼的变化是什么？
3．(1分)表达作者写作缘由的句子是。
4．翻译下面的句子
刻唐贤今人诗赋于其上。
予观夫巴陵胜状（ ），在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖（ ）夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观（ ）也。前人之述（ ）备（ ）矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客（ ）骚人（ ），多会于此，览物之情，得无异乎？
1．(5分)“予”指（填入人名） ，用横线画出具体描写”巴陵胜状”的句子。
2．与”大观”照应的词是 。”前人之述”指 。“多会于此”的“此” 指 。
3．作者不准备详尽描述岳阳楼大观的原因之一是 。（用原文回答）
4．翻译下面的句子
①此则岳阳楼之大观也。
②前人之述备矣
③览物之情，得无异乎？
若夫霪雨（ ）霏霏，连月不开（ ），阴风怒号，浊浪排（ ）空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯（ ）倾楫（ ）摧；薄（ ）暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去（ ）国（ ）怀乡，忧（ ）谗（ ）畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景（ ）明，波澜不惊（ ），上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集（ ），锦鳞游泳；岸芷（ ）汀（ ）兰，郁郁青青。而或长烟一（ ）空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠（ ）辱偕（ ）忘，把（ ）酒临风，其喜洋洋者矣。
嗟夫！予尝（ ）求古仁人（ ）之心（ ），或（ ）异二者之为（ ），何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则（ ）何时而乐那？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微（ ）斯人，吾谁与归（ ）？（用原文回答）
1． “古仁人”指人 ；“二者之为”指 人的思想感情，概括其表现 ，具体表现是什么？（课文中句子回答）①
；② 。
2．“古仁人之心”具体指什么？“是进亦忧，退亦忧”中的“是”指什么？
3．“进亦忧”“照应 ，”“退亦忧”照应
“进”指 ，“退”指
4．表达作者阔大情怀，政治抱负的句子是 ，“斯人”指 人和有 的人。
5．“微斯人，吾与谁归”表达作者什么思想感情？
6．下列各句中“以”字与“不以物喜”中“以”字意思相同的一项是( )
A、无高山大野可登览以自广。 B、策之不以其道。
C、赵王岂以一璧之故欺秦邪？ D、醉则更相枕以卧。
7．“去”在古汉语中有多种意思，请你为下列语句中加点的“去”选择正确的义项，
去：A．距离B．离开C．除掉，去掉
①去国怀乡 （ ） ②去粗取精，去伪存真 （ ）
③委而去之 （ ） ④西蜀之去南海，不知几千里也（ ）
8．翻译下面的句子
①不以物喜，不以己悲
②其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。
③微斯人，吾谁与归？
④浮光跃金，静影沉璧
9．唐代诗人孟浩然的诗句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，与选文第一段所描写的洞庭湖的景色、气势相近，都突出了洞庭湖的特点。（2分）
10．选文第二段描绘的画面特点是 ，第三段描绘的画面特点是 ；如果请你朗读第二、三两段文字，应注意分别读出 和 的语气语调。（4分）
11．范仲淹在《岳阳楼记》中写这三段文字是为了借题发挥引出议论，阐明自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；与他同时代的欧阳修则在《醉翁亭记》中以“乐”字贯穿全篇，抒写情怀。请将下面两个句子补充完整，要求补写后的句子能分别体现这两篇文章的中心。（每句填7个字）（2分）
①范仲淹□□□□□□□。
②欧阳修□□□□□□□。
12．范仲淹借此文委婉地表达了对友人滕子京的劝勉，结尾作者发出“微斯人，吾谁与归”的慨叹，就全文来看，这句话有何言外之意？
13．“政通人和，百废具兴”、“不以物喜，不以己悲”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这三句话因其文质兼美而脍炙人口，请选择你感受最深的一句，结合《岳阳楼记》和自己的生活谈一谈你的体会。
教学后记：
28 越巫
素质教育目标
知识教学点
了解文中词的活用现象，积累重要的文言词语。
能力训练点
1．理解课文运用生动、形象的神态、动作描写，刻画人物性格，进行讽刺的写法。
2．分析理解在短小生动的故事背后所蕴含的深刻寓意。
德育渗透点
通过文中越巫的可笑、可鄙、而又可怜的表演及其不幸的结局，教育学生要尊重、学习科学，反对迷信，不自欺欺人。
美育渗透点
体会本文浅易而生动形象的语言美。
学法引导
本文语言生动、形象，文意不难疏通，可让学生对照注释认真自学，采用质疑问难，集体讨论的方法，疏通课文内容。对于故事所蕴含的深刻寓意，宜在教师的引导下，结合文中关键语句的分析来理解。
重点、难点以及解决办法
1．重点：通过生动有趣的神态、动作描写，刻画人物形象，进行讽刺。
2．难点：理解本文的寓意。
3．疑点：本文只是告诫人们不能欺骗人吗？
4．解决办法：“重点”可采用让学生参照工具书和书下注释自学、质疑讨论，在读懂字面意思的基础上加以感受、体会。“难点”宜在教师提示关键语句后，分析讨论来解决。“疑点”可让学生各抒己见，进行辩论，努力达成共识。
课时安排
l课时
师生互动设计
1．学生对照注释、借助工具书目学，发现问题，质疑讨论。
2．教师在学生理解文章大意后，着重对关系到本文中心的理解的重点语句进行提示点拨。
教学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
自读课文，理解在短小生动的故事里所寓含的深刻道理，领会课文运用神态、动作描写塑造人物形象的写法。
（二）整体感知
愚蠢迷信的人，耍弄手段欺骗，蒙蔽别人，既是为了从受骗人那里得到钱物的馈赠，更重要的是他们缺乏科学知识，愚昧无知。这些人害了别人，他们自己也往往不会得到好结果《越巫》一文作者就记述了这样一个故事，实在发人深思，耐人寻味。
二、启读生疑
（三）实施过程
1．导入，教师可结合身边“法轮功”练习者害人害己的惨痛事例引入课文。
2．要求学生自读课文一遍，画出不会读的字，不理解意思的语、句。
3．指一生朗读，要求其他同学对其读音、断句有误的地方作标记。
4．学生对照注释自学，对疑难词句进行质疑讨论，力求理解文章大意。
5．投影下列练习，检查自学效果。
（1）给下列加点字注音：
禳（ ）之 馔（ ）酒食 赀（ ） 推诿（ ）
愠（ ） 手栗（ ） 心大骇（ ） 岑（ ）
（2）解释下列加点字
自诡（欺诈，说假话）
病幸已（治愈）
持其赀去（通“资”资财）
相去各里所（距离，左古）
下砂石（撒下）
心大骇（吃惊，害怕）
（3）文中几个“角”怎样解释？
鸣角振铃
且角且走
又旋而角
（4）用“／”为下列句子画出朗读书奏，并作翻译。
越巫／自诡／善驱鬼物（译文：越巫自己欺诈说他擅长驱除鬼怪异物。）
终不自信／其术之妄。（译文：始终不相信他的方法的荒诞）
我／善治鬼，鬼／莫敢我抗。（译文：我善于驱除鬼怪，鬼怪没有敢和我对抗的。）
巫／至死／不知其非鬼。（译文：越巫到死也不知道那不是鬼怪。）
6．齐读全文，对疑难词句作补充理解。
三、研读演练
7．阅读第2节文字，画出描写越巫三次遇砂石袭击时不同反应的语句，分析人物当时的心理，思考这样描写有怎样的讽刺作用。
明确：第一次遭袭击时的动作：“即旋其角，且角且走”。神态：“大骇”
第二次遇袭击时的动作：“又旋而角，角不能成音，走愈急”。神态：无
第三次遭袭击时的动作：“不能角，角坠；振其铃，既而铃坠，惟大叫以行”。“号求救于人甚哀”。神态：“手栗气慑”。
这些动作神态的描写，体现了越巫惧怕、恐慌的心理，三次袭击，一波未平，一波又起，把越巫的恐惧心理由轻到重一层深一层地展示出来，一个恒夸人曰：“我善治鬼，鬼莫敢我抗”的鬼怪克星，如今却被装神弄鬼的人吓得魂飞魄散，极辛辣地讽刺了越巫自欺欺人，愚昧荒董的嘴脸。
8，思考：越巫为什么会死去？越巫的这一结局说明了什么？
明确：越巫是因为其内心对鬼的极度恐惧而吓死的。、
越巫的这一结局启示人们，一切自欺欺人，愚昧迷信的人必然会落得不幸的结局，从而告诫人们必须尊重科学，摆脱愚昧。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
本文借一个人假称自己能驱鬼治病，到处夸耀并骗人钱财，而当别人楚鬼捉弄他时，他却被吓得“号求救于人甚哀”，最后竟胆裂而死的故事，深刻地告诉人们欺诈人的人不会有好结果，思想愚昧，不信科学的人，必定是自欺欺人，自食苦果。
对本文中心的理解，不能仅限于道德的范畴，即欺骗人的人是不道德的。
越巫为骗人钱物，确实自夸自己善驱鬼物，有意欺诈。但从语句“终不自信其术之妄”，“巫以为真鬼也”，“巫至死不知其非鬼”，等中不能不让人觉得越巫的不幸结局，根本原因在于他的愚昧无知，一味相信真的有鬼存在。因此，本文中心的重点应在教育人们要尊重科学，学科学，用科学上。
（五）布置作业
1．复习巩固课上所学内容。
从身边生活中搜取一个与本文相似的故事，在班上交流，谈心得。
附：板书设计
28 越巫
教学后记：
29 《世说新语》三则
素质教育目标
知识教学点
1．了解有关《世说新语》的文学常识。．一
2．文言文词句的翻译。
能力训练点
阅读分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
德育渗透点
从古人身上学习吸取做人的道理：人应谦虚；与人相处应落落大方，有礼有节，诚实守信。
美育渗透点
通过学习作者绚丽多彩的文笔，体会其道词的隽永。
学法引导
学会翻译主文，变单为双，联想推敲补充省略调整词序，语句通顺忠实原意。
重点、难点以及解决办法
借助课文下面的注释，疏通文意，借鉴现代文分析人物的方法分析主文中人物形象。
课时安排
2课时
教具学具准备
1．制作投影解决字词。
2．学生准备抽取三则中一则表演课本剧。
师生互动活动设计
1．教师介绍《世说新语》的有关知识在文学史上的地位等。
2．示投影让学生解决字、词问题，教师点拨分析形象。
3．学生认真预习、疏通文章大意。
第一课时
教学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
1．准确把握重点字、词。
2．流利地翻译全文，达到自动讲述故事的程度。
（二）整体感知
《世说新语》亦称《世说》是我国最早的一部笔记小说集，也是同类小说中的代表作。有许多作品，批判黑暗，讽刺奢淫、表彰善良，全书语言精练，善于通过一言、一行来刻画人物肖像和精神面貌，意味隽永，今天我们一同学习《世说》三则故事，体会作者道词造句，塑造人物的独特语言风格。
二、启读生疑
（三）实施过程
1．介绍作者刘义庆的有关知识以及《世说新语》这部小说的特色。
2．检查预习出示字、词、翻译，点拨重点词义。
3．要求学生根据书后注释翻译三则的故事。
三、研读演练
附：译文：
小时了了大未必佳
孔融十岁的时候，跟随父亲来到洛阳。当时李膺元礼颇负盛名，担任着司隶校尉，到他们上拜谒的，都必须具有清望的名士和他本人的亲戚才能够通问拜见。孔融到了李膺府第门前，对来门的僚属说：“我是李太守的亲戚。”僚属通报李膺，引他在李膺面敢坐下。李膺问他说：“你和我有什么亲戚关系呀？”孔融答道：“当年我的祖先孔仲尼与大人的祖先若干有师徒之好，因此我与大人世世代代都有这样的友好关系。”李膺和他的宾僚们没有一人不为他的聪敏感到惊奇。太中大夫陈韪随后人堂，宾僚们把孔融的话讲给他听，陈韪说追：“小时候十分聪明的孩子，长大后未必聪明。”孔融应声说：“想必您小的时候也一定十分聪明。”陈韪被说得一时无言以对。
陈太丘与友期
陈太丘（陈实）和朋友约定正中午时见面，一同外出。过了约定的时间，朋友仍然不来，陈太丘便径自走了。他走后朋友才来。他的儿子陈元方当时才七岁，正在大门外玩耍，朋友便问元方：“你父亲在家吗讣元方回答说：“等您很长时间不见您来，已经走了。”这位朋友便发火骂道：“真不是人！和朋友约好一同外出，却扔下朋友自己走了。”元方便说道：“您和家父约定正中午见面，到了时间您却不来，这是不守信用；对着孩子骂他的父亲，这是没有礼貌。”朋友听后感到惭愧，便从车上下来向陈元方引咎道歉，元方进入大门不再理他。
魏武将见匈奴使
魏武帝曹操准备接见匈奴的使臣，他自以为形貌丑陋，不足以雄震远国，便让崔琰代替自己，他却握刀站立在崔季王圭的床头。接见结束后派间谍询问匈奴的使臣说：“魏王这个人怎么样广回答说：“魏王声望很高，非同凡响，可是站在床头那个握刀的人，这才是真正的英雄啊！”曹操听到这话，派人追赶杀掉了这位使臣。
4．教师再就每一则中重点的难以翻译的语句再重点检查落实到位。
三、研读演练
（四）总结、扩展
教师点评翻译的优劣，概括指导古文泽法：变单为双，联想推敲补充省略，调整词序，忠实原意。
（五）布置作业
课后练习二
附参考答案：1．奕世：累世；世世代代 2．引：拉
3．顾：理睬 4．乃：才是
思考
1．三则故事分别表现主人公怎样的性格。（用一句话概括）
2．作者是如何塑造人物形象的？
3．体会三则故事的语言特点。
附：板书设计
一、小时了了 大未必住
（明白、聪明）
词： 诣：前往，到。 通：通报，传达 仆：我（谦称）
奕世：累世，世世代代。 奇之：感到惊奇。
其语语之：告诉。
二、陈太丘与友期
词： 期：约会，约定时间。
尊居在不：“否” 下车引之：拉
三魏武帝将见匈奴使
词： 自以形陋：认为 不足雄远国：称雄，震服别人。
第二课时
一、引读感知
（一）明确目标
1．分析人物性格。
2．体会语言特色。
（二）整体感知
《世说新语》是我国最早的一部笔记小说集。全书语言精练，往往通过寥寥数语就能把一个人的思想，面貌生动地勾画出来，给人以深刻的印象。鲁迅称它“记言则玄远冷峻，记行则高简瑰奇，下至谬惑，一资一笑。”
二、启读生疑
（三）教学过程
1．读课文，分析人物性格。
孔融：聪明机智
陈元方：明白事理，落落大方。
曹操：好猜忌、嗜杀、残暴。
2．小说通过人物的哪些方面的描写表现人物性格的？
孔融：语言描写
对守门人所言：初步展示（开始）
与李膺对话： 逐步表现（发展）
回陈韪之语： 进一步表现（高潮）
陈元方：语言描写
无信：一到期不至 有理有据
无礼：一对子骂父
曹操：行动描写
使…代；自…立→今间谍问→闻之，追杀
三、研读演练
3．读《世说新语<I>&#</I>8226;排调<I>&#</I>8226;第二十五》这则故事，体会语言特色
谢公（人名）始有东山之志（指优游山林的急愿），后严命屡臻（下达）势不获已（看情势无法实现自己的愿望了），始就桓公司马。于时人有响桓公药草，中有“远志”。公取以问谢：“此药又名‘小草’，何一物而有二称？”谢末即答。时郝隆在座，应声答曰：“此甚易解：处则为易‘远志’，出则为‘小草’”。谢甚有愧色。桓公目谢而笑曰：郝参军此过乃不恶，亦极有会。（话说得极有意味）
思考：①谢安听了郝隆的话后感到惭愧的原因。
②本文语言特色。
附参考答案：①谢安始有东山之志，可后来毕竟出山为官了。郝隆所志处山则这处山为“远志”，出山则为小草。因此谢安“出山”则为小草。
②语言隽永，意味深长。
远志：名为药名，更指人的浩身自好的志向。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
1．《世说新语》善于通过特征性的细节勾勒人物的性格和精神面貌，便之栩翎如生。
2．善于把记言、记事相结合。
3．语言精练含蓄，隽永传神。
（五）作业
课后练习一
孔 融：聪明机智
语言描写
陈元方：明理大方
曹 操：猜忌，嗜杀——行动刻画
教学后记：
30 诗词五首
素质教育目标
知识教学点
1．进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读五首诗词。
2．通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想情感。
3．掌握一定的体裁常识。
能力训练点
1．通过对待词常识的了解，和语言文字的推敲品味，既培养一定的阅读能力，也为学上道词造句提供经验。
2．通过对待歌意境的再加工，培养学生一定的想像能力以及鉴赏诗句能力。
德育渗透点
1．通过诗歌的学习，培养学生热爱生活、热爱和平的思想感情。
2．通过领会诗歌的语言，培养学生对祖国文学的感情。
美育渗透点
1．通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。
2．通过品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生审美情趣和创造美的能力。
学法引导
诵读品味、点拨引导
重点、难点以及解决办法
1．夸过云复吟咏，领会我国古代诗歌的优美韵律和意境，并做到通畅地背诵诗歌，为加深体会诗歌感情内容提供可靠的基础。
2．五首诗中，《行路难》艺术境界较难把握。《饮酒》艺术成就很高，故安排重点理解，其他三首相对浅显，稍加点拨即可。
课时安排
2课时
教具学具准备
学生课前准备：四人一组讨论诗文内容，发挥想像，绘出反映诗歌意境的画图。
师生互动活动设计
1．朗读训练：模仿广播电视播音员的朗读，尽量读出平仄。平缓、仄急，并评出前三名。
2．课前布置学生：任选一名诗人，收集他的诗文并尽量多地背诵该诗人诗文名句，教师略评诗人的风格。
第一课时
教学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
1．在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗，诗有平仄、平声、缓仄声急，读得很缓时并不是平板的拖长，也应注意感情注入。
2．体会每首诗的感情，品味真意境。
（二）整体感知
这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千百传诵，脍炙人口的名篇。
二、启读生疑
（三）实施过程
诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”诗同是语言的精华。首先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明。首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。莱新曾说“诗是动的画，画是动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、感情交融。
三、研读演练
（1）本诗流露出作者怎样的思想感情？
本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，诗人鄙视争名逐利的官场生活还是不难察觉的。
（2）诗中哪些词、句突出作者这份情感的？
诗歌通过自问自答道出了诗人身处人境而能没有车马喧嚣的烦恼（“结庐在人境，而无车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上摆脱了环境的干扰，接着，诗人描绘了他归隐之后自己的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。（采菊东篱下，悠然见南山），并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯任自然的恬淡心情。
（3）赏析“来菊……相与还”四句：
这四句以“东篱下…”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南山”扑入眼帘。“悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景色，“佳”字的含意也就有了着落：这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举例，誉为“无我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。
（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理。
本诗写学、抒情、谈理三者浑然融合。
这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志困常在”的积极反抗因素，只是表现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现形式与陶潜既要全志又要全身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情中流露出来的若庄思想也是消极的。当然，这些都与当时诗人所处的历史环境有关。
在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖赠张丞相》。
认真朗读，细细品味，教师点拨。
诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山林寂寞，寻求引援的迫功心情。尽管这只是一首干谒求仕的诗，却写得气势宏伟，不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，彼撼岳阳城”一联更足与杜甫“关楚东南拆，乾坤日夜浮”（《登岳阳楼》比美，成为千古以来咏洞庭的名句。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。语言真切朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独创风格。
试比较《读<山海经>》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想内容的相近之处。
读《山海经》
陶渊明
精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既无虑，化去不复悔。徒没在昔心，良辰讵可待。
（参考答案：本诗豪放有力，属于“‘金刚怒目’”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的清新自然，悠闲恬静。
内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。
（五）布置作业
1．课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。
2．预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感情基调。
附：板书设计
饮酒 望洞庭瑚赠张丞相
陶渊明（东晋） 孟浩然（唐）
采菊东篱下，悠然见南山。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
写景、抒情、谈理相结合—情景交融 （写景，雄浑壮阔）
欲济无舟揖，端居耻圣明。
（求仕，不亢不卑）
第二课时
教学步骤
一、引读感知
（一）明确目标
通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握诗人在诗中表达的感情。
（二）整体感知
《行路难》这是一首交织看忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。
《观利麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗人对农民的同情。
《渔家做》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的思乡情绪，也表达了一位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感人。
二、启读生疑
（三）实施过程
《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感情。
1．了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗（共三首）这是其中第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题，诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2．是什么原因使得诗人面对“金蹲清酒” “玉盘珍馐”不能食？（联系背景）
因浓重的优郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”人能咽，“馐”不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、优郁。
3．赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”
这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深体验和事与愿违的痛苦心情。
4．诗中借用历史故事的作用
借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像主人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。
5．诗歌的最后一句表达感情怎样的志向？
哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
三、研读演练
6．讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？
①巧用历史故事
②夸张的描写，形象的比喻
③跳跃式的结构
总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。
老师小结后，转入学习白居易《观别麦》。
《观汕麦》让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老师略作指点：白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语言通俗，平易近人。
《渔家做》
这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040——1045）间。当时作者任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）防御西夏。
该词分为上下两阕。
上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。
“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”写四处回荡的音响。“千障里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长烟”“落日”写“孤城”的景色；一个“闭”字写出“孤城”的冷落，警戒气氛。这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。
下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。
在芜笛悠悠、寒霜满地的边塞，人们夜不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。
全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心情。
四、运用迁移
（四）总结、扩展
范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。《岳阳楼记》中“先天下之而忧，后天下之乐而乐”写出中国古代文人的志向和抱负，现今仍为我们所学习称道。记《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念之情。
（五）布置作业
1．完成课后练习。
2．整理写边塞风光的诗句并制成卡片。
3．背诵五首诗歌，能默写。
附：板书设计
行路难
李白（唐）
“停杯” “不食” “拨剑” “茫然”——忧郁悲愤，
冰塞黄河，雪满天山（比喻）——应题“行路难”
长风破浪，云帆济海——乐观自信
（昂扬激越，豪迈乐观）
渔家傲（秋思）
范仲淹（宋）
上阕：极写秋日边塞的风光景物——荒凉
下阕：抒写边塞军旅生活和战士久戍不归思乡之情——悲壮
第三课时（巩固练习）
教学步骤：
朗读、默写《饮酒》，回答问题。
1．补出下面诗句的上句或下句。
（l）问君何能尔，□□□□□。
（2）□□□□□，悠然见南山。
（3）山气日夕佳，□□□□□。
2．解释加点的词语。
（1）结庐在人境（ ） （2）问君何能尔（ ）
（3）飞鸟相与还（ ）
3，既然“结庐在人境”，为什么没有“车马喧”？（用诗中句子回答）□□□□□
4．作者体会到的“真意”是什么？请结合诗的内容谈谈你的理解。
朗读《望洞庭湖赠张丞相》，回答问题。
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
1．“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中“蒸”与“撼”气势万钧，你能说它们好在何处吗？
2．你还知道哪些描写洞庭湖的名句吗？请积累下来。
3．孟浩然写此诗的目的是干什么？你能从诗句中窥出其言外之意吗？
4．默写出诗中写景的四句诗。□□□□□，□□□□□。□□□□□，□□□□□。
5．默写出解释自己想从政做官原因的一句诗。□□□□□
6．解释加点的词。
（1）涵虚混太清（ ） （2）欲济无舟揖（ ）
（3）端居耻圣明（ ） （4）徒有羡鱼情（ ）
7．“垂钓者”、“羡鱼情”各比喻什么？
垂钓者： 羡鱼情：
8.读了此诗，你认为作者写作目的是什么？
送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾中。
1．首联正确语序为“三秦辅城阙，望五津风烟”，为什么要调整成现在这样？说说理由。
2．“津”是指渡口，你能举出两例加以证明吗？
3．“海内存知己，天涯若比邻”一联写了怎样的一种人生哲理与胸襟？
4．此首送别诗意境雄浑，一反送别诗的凄切之风，你能分别默写一首伤感与豪迈的送别诗吗？伤感的送别诗：豪迈的送别诗：
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
1．诗中描写现实的诗句是什么？描写想像的诗句是什么？这样对比写有何作用？
2．诗歌抒发了怎样的感情？
3．对本诗，有人认为是寄给友人的，有人认为是寄给妻子的，你的观点呢？收集资料，证明你的看法。
泊秦淮
杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
1．“烟笼寒水月笼沙”是运用了“互文”的修辞手法，你能说出这种诗句应当怎样理解吗？你能说出我们所学过的运用此种修辞手法的诗句吗？
2．有人说此诗讽刺了“商女”，有人认为是讽刺了当时的达官贵人，你的观点呢？说出理由。
清平乐 村居
辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里矣音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
1．诗中哪些景象体现了“村居”这一特色？
2．“醉里吴音相媚好”中可以看出“白发谁家翁媪”是过着怎样的一种“村居”生活？
3．本词中最富有趣味的描写是什么？说说这样写的好处。
浣溪沙
苏轼
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
1．上片写景在作品中有何作用？
2．“门前流水尚能西”与“百川东到海，何时复西归”（《长歌行》）一句是否矛盾？你是怎样理解的？
3．词中“黄鸡”代表光阴流逝。你还能说出哪些代表时光流逝的词句？说说它们能代表光阴流逝的理由。
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
1．这首诗的主题理解有分歧，你是怎样理解的？写出理由。
2．“雁门”在今山西省大同市北一带，而“易水”则在今河北易县境内，两者相距甚远，怎么写到“易水”呢？你如何理解？
3．李贺诗中对颜色的描写十分成功，找出本诗中表示色彩的词，说说其好处。
4．阅读本诗尾联，看看与陈子昂《登幽州台歌》有何联系。
登幽州台歌
陈子昂
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怅然而涕下。
山坡羊
潼关怀古
张养浩
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阔万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦！
1．作品中的景物描写有什么作用？
2．金庸代表作《射雕英雄传》（写南宋末年武林英雄郭靖抗击蒙古人入侵中原的故事）中曾有人咏诵此曲。金庸这样写尊重历史史实吗？为什么？
十一月四日风雨大作
陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
1．南宋边疆，北方以“大散关——秦岭——淮河”与金对峙，因此，有人认为“尚思为国戍轮台”表述有问题，因为“轮台”在今新疆境内。你如何看待这种观点？说出你的理由。
2．你还积累了哪些写梦境的诗句？请写出并分析其中的思想感情。
教学后记:
自由写作实践（一）
训练目标
掌握就身边生活发表议论，写成议论文的方法
设计思路
此设计的目的是把学生引向社会。引导他们关注社会生活，分析评价生活中的一些突出现象，提高他们鉴别是非的能力以及说理艺术。从而提高他们写议论文的水平。本次自由写作实践分三个环节进行：
第一环节：布置内容，收集材料。
指导学生学习流行话语的一些特点。诸如流行话语像流行歌一样较为时尚，节奏鲜明，读起来琅琅上口；内容上大都反映一定时期内重大的社会现象。以其特殊的方式来反映社会生活，具有很强的时代感。引导学生关注当前生活中的流行趋势。与父母、同学交流，然后收集一些最为流行的话语。
第二环节：筛选材料，分析写作。
此环节主要对学生所收集到的流行话语进行筛选，选取一两句出现频率较高的流行语进行分析讨论，让学生谈自己的认识和看法，并将自己的感悟写成文。
第三环节：交流评论，延伸生活。
该环节主要对学生写的作文进行评价。以议论文的基本要求为标准，重点评价其观点是否正确，是否偏激，是否以理论事，写成的议论文是否有条理，论据是否充足，是否说真话举实例。如果有分歧，选出观点不同的作文。在全班讨论或辩论，以达成一致。同时将学生的作文与实际生活，联系起来分析。
训练课时
2课时
训练过程
一、课前操作
1．学生投入到生活中，留心当前生活中人们口头流传的一些话语及这些话语集中反映了当前社会上的哪些突出现象？要尽可能多收集一些流行话语，以使写作话题广泛，收集到的流行话语一定要互相交流，并了解其大致意思。
2．教师收集流行话语供课上导入之用。如：
（1）走一走，瞧一瞧，武汉的变化还真不少；江汉路、步行街、新外滩美景连到了龙王庙；开发区、新江大，还有东湖高新技术势头妙；彩虹桥、过江隧，连着了正在铺架的轻轨道。
（2）吃在老通城，玩在新江滩，逛在江汉路，游在大东湖，购在新武商、学在大学城（武昌）。
（3）下岗了找吴天祥，生病了找吴天祥，辍学了找吴天祥、停水停电找吴天祥。吴天祥是个知万家情、进万家门、解万家难的好公仆。
（4）应试教育批不倒，素质教育喊着搞。素质教育实在妙，什么做法都很好；应试教育是个筐，什么都可往里装。
（5）素质教育搞得轰轰烈烈。应试教育抓得扎扎实实。
（6）小学糊，初中擂，高中压，大学玩。
（7）城管来了你急啥，请他吃来让他拿，摆摊占道不用怕。
（8）大腐败作报告，中腐败听报告。小腐败戴手铐。
（9）新版《一分钱之歌》：我在马路边捡到10元钱，把它交到警察叔叔手里边，叔叔拿着钱，买了两包烟，我生气地说了声，叔叔不要脸。
（10）农民头上三把刀，上学、官司和医疗。
二、课上操作
1．学生讨论，评价收集到的流行话语。
（学生讨论后，教师归纳明确。）
流行话语结构上要么对称，要么排比；方式上，要么旧曲填新词，要么新编打油诗；因其极富韵律，因而人民群众喜闻乐见。内容上大致有两个方面：一是对生活中的好人好事进行颂扬，及时地反映当前社会生活中最新出现的新人新事，讴歌社会的发展进步；另一方面则是暴露社会的阴暗面，反映人民生活中的疾苦。对一些不良现象进行讽刺、批评、鞭挞，表达人们的愤懑之情和希望改良的心声愿望，从而对社会的改革发展起舆论导向的作用。
解说：这些流行话语有很强的现实意义，很有分析讨论的价值，教师要引导学生透过这些话语悟出其反映了哪些社会生活本质。比如上述10句流行话语中，1～3句为颂扬性流行语，赞美了武汉的巨大变化，描绘了新武汉的美景，讴歌了人民的好公仆吴天祥的优秀品质，展示了新时期雷锋的新形象。后面几句都反映了社会上的一些不良现象，有教育改革中存在的弊端，有农民生活的新困难，有官场上严重的腐败现象等等。分析理解流行话语这一环节是为下一步写作做定向的准备。这一环节一定要让学生深人理解这些话的深刻含义，辨证地看待这些流行话语。
2．教师引导。
以“应试教育批不倒，素质教育喊着搞”为例，谈此类议论文的具体写作。
（1）分析流行话语的内涵，明确议论的中心。
此话语道破了现行素质教育存在的严重问题，即流于形式，没有真正落到实处，正好可惜另一流行话语来解读，那就是，“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”。它反映了我国现行教育体系中，从上到下，从政府到学校，从学校领导到教师，都只在形式上搞素质教育，而没有真正从教育体制、观念、思想、方法、内容等方面实施素质教育。经过分析。可提出自己的观点——让素质教育落到实处。
（2）寻找实例证明观点，理清条理阐述观点。
流行话语最突出的特点就是与现实生活联系紧密，它来源于生活所说，往往都是生活中常出现的一些现象，是人们经过长期观察并深入思考而总结出来的。因而话语中可找出大量的典型事例来论证，以达到事实胜于雄辩之效。
3．学生写作。
学生根据不同类别及其不同感悟，选择议论对象，确定写作方式，主要以立论为主，围绕流行话语谈自己的看法，并用生活实例来论证。写作时实行自选题材。
4．评讲例文，延伸生活。
5．教师小结。
举一的目的是反三，认一句流行话语的分析中学会关注生活，评判生活中的真善美，假丑恶，进而提高自己辩证地看待问题。深刻地思考问题，全面地评价问题的能力，这才是本次作文的终极目的。常言道：惟有源头活水来。生活之源是不会干涸的。只要同学们自己愿意吮吸，一定有无穷的写作题材。
自由写作实践（二）
训练目标
掌握对一篇短篇小说的欣赏评论的方法
设计思路
指导学生综合运用第五册中有关小说欣赏、议论文写作等的知识以及已有能力，通过查找资料和小组研讨等辅助形式，独立完成对一篇短篇小说的欣赏评论：进而达到阅读与写作相结合，课内学习课外迁移，培养学生独立创新精神的目的。
教学重点有三：①引导学生。重视课内小说与议论文单元学习对本次写作的指导作用，带动学生回顾整理第五册主要学习内容。立足课内发展课外，不孤立地处理本次写作。②学生课堂讨论进行有效导向，做到既鼓励学生又调控好话题，更不能伤害到个别同学的积极性。③设计一个不同于平时的评价体系，重视过程，重视独立精神。
实施过程
一、分组选文
以3~6人为一个学习小组（每个小组起一个有意思的名字）．选定小说。
1．选择小说的原则是选大家基本上能看懂且喜欢的作品。尽量选短篇小小说，但长篇小说如果大家真的很喜欢中不妨尝试挑战自己。既可以选传统经典作品，也可以选流行作家的作品。
2．小组合作，全组同学围绕一篇小说展开的评论应能够组合成一个系列，可以抓住一点深入、，例如全组同学都分析语言，每人分析的角度要不同；也可以全组同学分别从人物、情节、环境和语言等角度写，面面俱到地组合成一个系列。
二、查阅资料，小组讨论。写作初稿
1．全组同学一起回顾整理小说单元知识，认真研读《谈谈小说》一文。明确评论可以从小说三要素（人物、情节、环境）和语言四个方面进行，并运用课堂学到的欣赏小说的方法，做到学以致用。
2．利用网络、图书馆、访问专业人士等查找资料。资料不是越多越好，要讲究针对性，所以要筛选最有用的，删减掉重复次要的。第一次查资料的侧重点是收集与小说作者生平、写作背景、时代环境相关的信息。
3．每位同学评论小说的文章做到一点一议，不必面面俱到。要有一个明确的观点，运用实例分析。比较分析、综合推理等方法，证明目己的观点。文章可采用横式和纵式的结构，但要做到条理清晰。字数不限。
4．即将交上的资料袋包括：小组讨论记录、初稿、查询资料的摘要及出处、修改稿、小结评价。教师（同学）将综合全过程来评价作者，而不仅仅是看最后的作品。因此，小小的资料袋，要把所有的资料写上项目和日期按顺序保存好。
三、教师指导
1．第二次查资料，侧重于学生课本以外更多的欣赏小说的方法和知识，了解其他人对这篇小说或作者风格的评价。
2．保持独立个性，诚实为本。不照抄他人的成果。学生可以从他人的见解中得到启发，得到新认识；可以学习他人思考的方法途径；还可以对已有的观点提出质疑等等。
3．从写作上考虑如何将小组成员的文章系列化。组内成员之间根据议论文写作要求，互相检查共同提高。
四、互动展示评价
1．学生交上资料袋和作文，并把系列作文装订成一本。展出全班同学的作文一两周，大家互相学习点评。以小组为单位整理记录对其他小组作文肯定和质疑的意见。
2．上一节讨论课，各小组互相评论作文。具体过程分两步进行：一是各小组推举代表阐述小组意见：二是自由发言，全班同学畅所欲言、发表不同见解。被评议者要记录别人的有效建议。
3．填写本次写作实践个人评价表，内容包括：
（1）评价形式：①自我评价；②小组评价；③教师评价。
（2）评价项目：①写作方面：中心明确、分析合理、学以致用、见解独到、语言通顺、结构合理、资料恰当。②与人合作：态度主动、谦虚礼让、资料共享、协助他人。③学习态度：参与本次写作的主动性和积极性。
4．将全组同学的评价表，整理好存放到资料袋中一并保存。
讲故事比赛
（一）活动内容
讲故事比赛
（二）活动目的
1．促进学生多了解一些中国古代寓言和故事。
2．训练学生改编故事的本领。
3．训练学生能有声有色他讲故事。
（三）活动步骤
（1） 每人自选一则中国古代寓言或故事，最好是趣味性强，而又积极的思想意义
（2） 先翻译成现代白话文。然后略作艺术加工，增强其形象感、使之适宜讲演。
（3） 依次登台，有声有色他讲演。
（4） 根据定好的发奖人数，向听众散发选票。
（5） 公布结果，颁发奖品。可以请优胜者讲讲自己的讲演心得。
（6） 请评委代表或教师代表作点评。
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