 文章主题：→大班制教学与个性化发展的矛盾 |
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| 大班制教学与个性化发展的矛盾 |
| 出处：『新课程教育网』 更新时间：2005-4-25 19:05:46 |
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新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这意味着新课程教学必须为每一位学生的发展提供机会，这一理念是彻底摆脱专门培养社会精英的应试教育的根本要求。培养社会精英的应试教育在事实上把学生按成绩高低分为不同等级，择优而教之。这与社会民主化趋势是背道而驰的，违背了社会公平的原则。“一切为了每一位学生的发展”是教育民主化的根本体现，因为与社会民主化趋势根本一致而有着旺盛的教育生命力。辩证法告诉我们，事物的共性寓于个性之中，没有个性就没有共性，“一切为了每一全学生的发展”充分体现了新课程的民主教育理念关注学生的个性发展。市场经济的多元化发展必然要求教育为社会提供各具生动个性的人才和合格劳动者，那种以整齐划一标准培养学生的应试教育模式已经从根本上不适应市场经济发展要求了，以至于不管我们如何留恋应试教育模式都难以改变其必然被市场经济淘汰的命运。于是，促进学生个性化发展便成为新课程教学改革的题中应有之义。
一次，在国家新课教学改革试验区听课之后，施教者在研讨会上很诚恳地提出自己的困惑：虽然促进学生个性化发展势在必行，但是目前的大班制教学使得学生的个性化发展受到严重制约，因为大班制教学中学生人数太多，教师难以关注每一个学生的个性发展要求。施教者的困惑引起了听课的领导与教师的深思。取消大班制教学，实行小班制教学，无疑有利于满足学生个性化发展的需要，但却会增加许多教育成本，从而使本来就不堪教育重负的国家和地方财政雪上加霜，因而目前在全国范围很难加以推广。反之抑制学生个性化发展以服从大班制教学，又是时代发展所不允许的。大家纷纷从宏观上为中国的教育改革与发展把脉，仁者见仁，智者见智，但好像都似“远水解不了近渴”，难以现实地解决大班制教学与个性化发展的矛盾。
作为基层的一名教育工作者，我喜欢现实地具体地看待教育问题，寻找解决教育问题的具体办法。在我看来，解决大班制教学与个性发发展之间的矛盾，作为教师应具体从以下几个方面做起。
首先是真正转变教育观念。
在新课程改革的大背景中，一些教师转变教育观念成为一种虚假行为：表面上高喊“一切为了每一位学生的发展”，实际上其身体中却顽固地流淌着应试教育的陈旧血液；表面上在新课程理念指导下深入进行课题研究，实行上却在课题研究之外扎扎实实地从事着应试教育；精心打造的公开课力求尽善尽美体现新课程理念，而大量的日常课堂教学仍然是强制灌输……在这种富有欺骗性的新课程教学改革情况下，既使采用小班制教学，教师也不会关注学生个性发展需要的。那种以教师为中心的课堂教学一天不改变，学生的个性发展需要便一天也得不到满足。
教师的行为都是受教师的教育观念支配的，唯有诚心诚意地接受新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，教师才能在教学行为中努力地关注着每一位学生，从而真正尊重学生个性化发展的需要。
其次是彻底改变教师的教学行为方式。
1、课前，教师要深入到学生中去，了解学生的学习基础、学习愿望，了解学生的性格、爱好，根据学生的状况，结合课本，按照新课程标准进行教学设计，确保教学设计既兼顾学生共同发展需要，又照顾到不同学生的个性化发展需要。这样的教学设计才是真正做到了以学生为中心。
这一要求可能会使教师在开始实践的一段时间内感到特别困难，这主要是因为传统应试教育根深蒂固，教师改变应试教育的习惯是一个痛苦的自我变革过程。只要教师坚持不懈地以学生为中心进行教学设计，旧的习惯渐渐被改变，教师在这方面的困难就会越来越小，直至消失。
2、课堂上，教师必须以积极的姿态尽力关注每一个学生。教师不一定在每一节课上都能关注到大班中的每一个学生，但是积极地坚持下去必然会使每一个学生经常受到教师关注。
在课堂上关注学生的个性发展需要，可以分几种情况进行：一种是可以划分小组，通过小组合作使得教师的关注变得积极有效；一种是可以把学生分为几个类别，针对不同类别的学生提出不同的教学要求；一种是教师自己可以在一节课上有重点地关注一部分学生，下一节课则有重点地关注另一部分学生，从较长时间看也能有效地尊重学生个性发展要求。
课堂上，教师对学生的说、想、做的不同表现不仅要给予充分尊重，而且更要细心地把握不同表现，这样教师就能渐渐地了解学生，为学生的个性化发展提供教学服务。
3、课后，及时了解学生课堂学习的不同效果，对基础不同的学生布置不同层次的作业，同时教师可以根据课堂教学中存在的问题激发学生深入实践或通过其他途径搜集资料、讨论研究。既要研究学生中存在的共同问题提出共同解决办法，又要鼓励学生自我实践，自我探索，从而使学生的个性得到发展。
再次，必须建立民主平等的师生关系。
古人说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在现实生活中，社会经济发展使学生获得知识信息的途径越来越多，教师不懂的东西学生不一定不懂，老师应放下架子与学生共同学习、共同研究、共同提高。
在民主平等的师生关系中，不仅允许教师问学生，也应该允许学生问教师。当然教师问学生可以回答不出来，而学生问教师也应该允许教师回答不出来。重要的是要带着问题走进课堂，在解决问题的教学中又产生了更多的问题需要课后持续解决，课堂不是问题的终结，而是富有开放性的，成为新的问题的起点。
最后，不要用一把尺子量学生。
每个学生都有独特的个性，都是与众不同的，每个学生都会在自己擅长的领域表现优秀，而在另外的某些领域存在问题，十全十美的学生是不可能存在的。
虽然学生的学习是学生最主要的活动，但不同的学生基础不同，优秀表现不同，发展潜力不同，如果用学习成绩这一把尺子来量学生，量来量去，量出的是失望、愤怒、灰心。
教师必须承认学生的个性差异，用不同的尺子去量不同的学生，从而让每一个学生都有发展的信心
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