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| 在教学优化中走进新课程 |
| 出处：自拟 更新时间：2005-12-13 13:54:51 |
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在教学优化中走进新课程
湖北省恩施市双河初中 王岩省
2002年秋，我市启动了国家基础教育课程改革实验。七年级全面使用新课标实验教材。随着实验的推进，老师们也随着实验教学，抢抓机遇，不断学习，勇于实践敢，探索创新。语文教研组在教科室的指导下通过课本剧、评优课、阅读教学研究等一系列的活动促进教学。目前，老师们对上好一堂课有了自己的模式，基本上形成了共识。
一、要树立大语文的课程观念
《课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”并提出四点课程基本理念：①全面提高学生的调整器文素养；②正确把握语文教学的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。那么，语文教师就在“正确把握语文教育的特点，”“全面提高学生的语文素养”时，理解好语文课程的人文性特点决定了语文课不能过分的进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，提倡师生之的平等对话，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，还必须注意教学内容的价值取向。在教学内容上，“教师是教材而不是教教材”，“语文素养即在语文课程学习中，通过识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化为汉语言的文化成果，最终在学生身上养成一种涵养水平。语文素养的基本特点应包括：热爱祖国语文，理解和运用祖国语文的态度，丰富语文的知识，发展语文能力，培养语感，养成良好个性等。全面提高学生的语文素养是个宏大的工程。”
教师要领会这一语文的课程观念，并运用这一理念来指导教学，才能适应新时期的教学需要。
二、教师要注重几个方面的优化
㈠教学方法的优化
研究、探索新的学习方式是当前教育改革一个重要而又紧迫的课题，而语文学科又是个联系广泛的学科，可将多个学科知识带入课堂。
1、让美术走进语文课堂。美术欣赏是促进人的思维发展和创造性的形象思维活动的钥匙，在培养人的想象力和创造性思维方面，有其独特的功能。在学习《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我充分调动学生的想象思维，要求学生联系课文手简笔勾勒出三拳打死镇关西的形象。有的学生不仅有拳打镇关西的画面，还添加了很多背景线条，丰富了想象力，培养了学生思维的广阔性。
2、借表演领悟文意。有效的表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。因为课文只是文字，怎样把文字转化成活生生的形象呢？表演可解决这个难题。表演者只要吃透了文中人物的特点，才能通过语言、动作、神情等展示其个性。如《变色龙》、《皇帝的新装》这类就适合编导课本剧进行表演。
3、小辩论使课文主题得到延伸。《理想》问题的大辩论、《羚羊木雕》一文中的亲情与友情两者谁重要？通过辩论让学生认识两者的关系，从辩中学会做人。
㈡提问的艺术特征
1、问题严谨性的优化。要学生能回答所提出的问题，问题结构的逻辑性至关重要。如果问题结构的逻辑出了问题，学生就无从回答。如《故乡》中提出这样一个问题：“我们俩之间隔了一道厚厚障壁”一句运用了什么方法？那学生回答修辞还是表达方式呢？显然无从下手。另外，问题还要提得有价值，如《皇帝的新装》中，老师设计这样一个问题：大人们不敢在新装面前讲真话，而小孩却讲了真话，你是怎样看待的？这是在两类人的比较之下分析大人与小孩讲话的背景和影响，这比单独问“小孩为什么敢于讲真话”要有价值。
2、问题对象的优化。老师所提的问题要有一定的深度和坡度。所谓坡度，是指设问时应该由易到难、由简互繁、层层递进、步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。各问题由哪位学生回答，老师也要首先考虑好。学生的个性，水平是存在一定差异的。老师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。
㈢作文教学的优化。
作文教学要为学生创设良好的自主学习环境，变“要我作文”为“我要作文”，这是区别主动作文与被动作文的重要标志。作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底。来自于一种丰富的知识背景。新课程提出积累各种素材，加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和可言警句”、“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料 。”积累语文材料，其实是感性的语言模块情感材料，这此材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文素养的重要的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于和表达能力的提高。
素材积累了，还要有驾驭素材的能力，能够“立体感知”外界事物，全面生动的反应客观事物，这叫感悟，感悟社会，感悟人生。老师要为学生创设感悟的平台，组织丰富多彩的课外活动，增强主体意识，培养主体人格，在发展爱好的同时，丰富主体感受，走到生活深处，广泛地摄取材料，挖掘生活的真善美，探求事物内在的奥秘，体味其精髓，真心地倾诉并写出自己的真情实感，深刻体验和独特感受。
老师作为学习的组织者，是学生的中心户长。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主体性。教师应首先认识并认同学生作为学习主体的地位。尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。同时，教师也是学生学习的引导者，课程的开必者和教材的研讨者。总之，在新课标指导下，教师不再是应试教育的组织者，要深入领会新课标的理念，优化课堂教学，改变师生形象，发挥学生潜能，以创新精神为动力，创造出更新的天地。
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