 文章主题：→两极分化，并非课改惹的祸 |
|
| 两极分化，并非课改惹的祸 |
| 出处：《小学青年教师》2006年第一期 更新时间：2006-2-17 13:52:10 |
|
|
两极分化，并非课改惹的祸
——记一次课改沙龙活动
江苏省邳州市吴闸小学 朱向明 程艳彩（221300）
【写在前面】
看到《小学青年教师》2005年第10期公布的2006年第1期数学版话题，学校召开了一次以“新课改下学生数学成绩两极分化”的沙龙活动，最后一致认为，“两极分化，并非课改惹的祸”。下面是沙龙活动的主要发言记录。
【沙龙纪要】
主持人：一周前，学校公布了本次沙龙的主题，大家都已作了一定的准备和相关的思考，我们学校已进入课改第三年，无论实验年级还是非实验班级，对“两极分化”一定有许多话要说，下面我们先谈谈自己班中的“两极分化”现象。
教师A：我们班作为第一轮新课改实验班级，可以说具有一定的代表性。本班46人，其中7人参加数奥，他们不参与课堂教学，在课堂中完全处于一种自学状态，因此自学能力相对较好，每一次测试成绩都是在满分左右。其余39人是教学的主体参与者，两年多来，他们的学习成绩总体是提高了。但是，一年级第二学期期末最低分83分，上学期期末最低分62分，总是有三四位学生学习很吃力。联系平时的测试，我发现班级中出现了两极分化现象。
教师B：我说说毕业班。这个班是我从一年级带上来的，对班里的每个学生非常熟悉，四年级以前，班里的学生成绩都不错，这两年我总能及时捕捉每位学生的思想动态和学习变化给予一定的指导和帮助，但仍是优秀的学生越来越优秀，反应慢的学生学习越来越吃力。现在班里有五位左右的同学出现了厌学情况，成绩也一直不理想。
……
主持人：从大家的发言来看，无论是课改实验年级还是非实验年级，每个班都存在着两极分化的现象。也就是说，两极分化有其历史性和客观性。因此，我们不能把两极分化归咎于课改。既然如此我们就要面对这个现实，对两极分化要作深层思考，只有找出造成两极分化的原因，我们才能更好地解决这个问题。
教师A：在这个沙龙活动前，我已意识到我们班的两极分化的情况，并作了一些分析：刚入学时，班里只有两个智力稍弱的学生，此外都能十分轻松得参与数学学习活动，一学期不到，感到学习吃力的又多了两个，他们的父母都外出打工，一个随奶奶生活，一个生活在外婆家。老人只能照顾他们的生活而无力指导他们的功课，加上他们缺乏应有的父爱和母爱，性格越来越孤僻，学习成绩也慢慢下降，尽管我在个别辅导上作了一些努力，但是效果不太明显。相反，我们班还有一位学生，他们的家庭很和睦幸福，我经常见到他们一家三口在晚饭后出来散步谈心，所以，这个学生的数学成绩一直在班中领先。我说了这么多就表达一个意思，家庭是造成两极分化的一个原因。
教师C：我们班也是实验班级。重视小组合作、自主探究。个别能力强的有了更多参与、表现的机会，从而强的更强；能力稍差些的则不愿参与小组活动，或者参与活动时只是看着别人表演，从而在小组中就找不到学习的自信和同伴的帮助，进而远离“热闹而精彩”的小组活动。
教师F：学生的学习习惯不同也能造成学习成绩的两极分化。数学学习就需要一种吃苦的精神。而班中学习跟不上队的大多是这样的学生：没有一种吃苦精神，没能积极开动脑筋，遇到稍难题或比较繁的计算题等就问同学，做练习抄答案，在日常作业中养成了一种惰性，比较马虎的习惯在练习中也暴露出了。
教师E：我同意刚才A教师谈到的家庭因素。我们学校地处城乡结合部，外来务工和做生意的人很多，问题也就出现在这样家庭的学生身上。慢生甲，家长在市场做鱼虾生意，赚钱是他们的第一需要，孩子的学习上下似乎不是很重要，不读书也能赚钱。由于没人管他的学习，很快滑到了全班的最差。我认为，造成“两极分化”的原因除了家庭因素外，还有教材的因素，或者说是数学本身的因素。由于数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，再加上教材编写时较多地注重数学知识的逻辑体系，而使部分学生（智能在“数学与逻辑”方面欠缺的学生）不能在数学上有突破，也就不能实现“人人学必需的数学”。这种现象在课改前更为严重。
……
主持人：大家从家庭、小组学习、教材、学习习惯等不同的角度分析了造成数学学习两极分化的原因，可谓把准了脉、找到了病根。那么我们教师还应继续思考，怎样才能开出合理的药方尽量减小“两极分化”。
教师A：我的做法是：家校结合，帮助学生走出生活中的不良误区，促使其走正轨道路。我经常利用课余时间和周末走访家庭，摸清每位学生家庭情况，做好家长的工作，让家庭和学校形成合力，尽量不使每位学生掉队。
教师F：我的做法是：帮助学生逐渐改变学生的学习和生活习惯。教师抓实抓紧，帮助学生改掉马虎、粗心、抄作业等不良习惯，培养其良好的学习品质。此外，我还对中下生给予更多的关照。除了在改作时对他们存在的问题进行分析讲解、下课后对他们进行询问补课外，还给他们找个“帮扶对象”。让他们在小组的关怀和帮助下与全班同学共同成长。
教师D：我比较注重因材施教，重视学生能力的发展。课堂中，我尽量保证足够的基本题的练习或基础题的重复练习，不随意提高教材的教学目标，只利用少部分的时间增加一些与所学知识有关的发展题、开放题等，以利用有限的课堂教学来开发学生的思维，通过不断的长期的有意识的训练，发展学生的数学分析、归纳、实验、综合、应用等能力。因为这一点我培养了很多学生的数学兴趣，他们乐学数学。
教师B：学习并深刻领会新课程的理念，对课程改革下的一些课堂行为不作肤浅的模仿。我用大量的时间来研究教材和教法，有效组织学习活动，特别是小组学习，让每位学生在数学上得到不同的发展。
……
主持人：从大家的发言中我们感受到了大家的努力。作为一种社会现象，“两极分化”并非无药可施。我们国家就利用“宏观调控”这根杠杆有效调节了 “贫富差距”。那么，作为教师，面对数学学习的“两极分化”，我们可以利用的杠杆就是“爱心”和“行动”。只要我们拥有一颗爱心、付出行动，我想，每个班里的“两极分化”都能得到有效控制，每位学生也才能在课改东风的沐浴下快乐成长。
主持人：今天我们利用下午的时间在一起围绕“数学学习中学生的两极分化”这个话题交流了2个小时，可以说，大家谈得很诚恳很投入。在交流中我们达到了共识——“两极分化，并非课改惹的祸”，而且从不同的角度深刻反思了造成学生数学学习两极分化的原因，最为可贵的是通过交流我们分享了大家在面对两极分化这个问题上的有效做法。课程改革的进程中会遇到许多困难和阻碍，有的是历史性的问题，如两极分化，对这样的问题我们要正视其客观存在，更要分析存在的缘由，进而找到解决问题的办法。这才是我们对课改的应有态度和做法。课改拒绝肤浅的认识，我们要透过现象看到问题的本质，这样才有利于解决问题，才有利于课改的健康发展，才有利于学生的全面、和谐发展。
|
| （本文已被浏览 次） |
 中搜索“两极分化，并非课改惹的祸”
 中搜索“两极分化，并非课改惹的祸” |
|
|
 论文分类 |
|
|
|
|
