变者，天下之公理也-----新课标给历史教学带来的转变
单位：深州市位桥中学 姓名：刘英伟 职称：中教二级
《历史课程标准》倡导的基本理念是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求教师在教学过程中要灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。然而习惯了每天的上课，却不习惯对自己课堂的反思。实行新课程,我们没有更多的经验借鉴，只有在反思自己课堂的基础上去总结经验，找寻新课程的切入点。
我国基础课程存在的问题，在平时的教学中我们深有体会.
例如初一的历史书，隔一段就会出现“旧石器时代”、“新石器时代”、“宗法制”、“楚汉之争”等一些教师无法讲清,初一学生无法理解的知识点,一本书从原始社会到封建社会的强盛,知识体系完整的几乎等同于大学历史教科书,似乎要把每一个学生培养成历史学的“专家”。更令我们无法逃脱的是：传统教学中几十年反复强调的狠抓“双基”的要求,历史学习几乎就等于死记硬背枯燥乏味的大段教科书内容,而我们也在不知不觉中成了只会教教科书的教书匠，教学课程就是教师教书,学生背书,当然就不可能培养学生的批判意识、探究意识,也不可能提高学生的动手能力、实践能力.
想起一个美国加州教育家来中国参观的故事,我想应该是真实的。他到一所幼儿园，用粉笔在小黑板上轻轻一触，一个小白点,他问那些没进过小学的孩子“这是什么?”孩子活跃极了“这是星星”、“这是小虫子”、 “这是路边的小石子”、“这是金鱼的眼睛”各种各样的答案,丰富多彩的想象。接着他来到一所中学的初一年级教室,做了一个同样的动作,问了一个同样的问题,全班同学都茫然了：“这是干什么?”，老外用轻轻的语气解释道“没什么,我只是问这是什么?”全班同学这才释然,齐声回答“粉笔点”,没有一点杂音。老外感慨地说“通过几年小学教育,学生的思想都被训练的单一和固定了,缺乏想象力”。这个事实让我们看到了我们教育的破坏性，美国加州的教育家认为中国的传统教育方式，固然有其优点，但他的缺点是扼杀了学生的创造思维。但是我们教师即使先知先觉看到这一点也还是无能为力，繁、难、偏、旧的教材禁锢了我们。还是那有句“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。所以作为我国基础教育的实施者，我们更应该对此有一个明确的认识。
对新课程我们要改变些什么？
一、 教育观念的转变：
转变教学观念是教育改革的前提。只有观念变了，才能把新课改的理念付诸实践。课程不仅仅是教科书，而且是教师为学生提供学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。以往我们把教材看作是学科知识体系的浓缩。教材就是知识，而新课程把教材看作是引导学生学习、生活、发展的一种范例，是师生进行对话的“话题”。教室不是教师表演的讲课室，而是师生交往、互动的实验室；教师不再是一个真理的垄断者和搬运工，而是一个促进者、帮助者；学生不再是等待灌注的庄稼，而是自己知识的建构者。
二、自身标准的改变：
新的课程已经实施了，新的教材已经上了两年了，我们发现：原来的吃透大纲、钻研教材、突出重点、难点等要求显然不足以满足新课程的需求，汤和药的关系我们都清楚。我认为：
（1）深钻课程标准，领会课改的精神，扭转传统的教育观念。
（2）掌握、充实、升华教材：我们不但要充分熟悉教材，还要根据课程改革目标、学生状况对教材做适当补充。丰富的素材是活动之源，也是激发学生学习兴趣的好帮手。
（3）熟练运用多媒体教学辅助手段，为学生提供更多更生动的信息，创设多种教学活动情境，激发学生的学习积极性。
（4）了解学生，有的放矢：认清学生是学习的主体，课程活动设计的目的就是要把他们吸引到教学中来，因此准确掌握学生的共性和个性，找到他们的兴趣点切入教学，再开展多种多样的活动，一定会收到很好的响应。
三、教学方式、学习方式的转变：几年、十几年甚至几十年的教学方式要在一朝一夕内改变，对于我们来说当然是痛苦的，但我想看清新旧方式的利弊，无疑是我们转变的最好的动力。然而我们在急于改变教学方式、学习方式的同时，切忌要抓住根本而不能流于形式。
（1）变“独白”为“对话”：一堂课40分钟甚至45分钟的独白，恨不得把自己所知道的知识都教给学生，看上去是忠实于学科，却背离了教育规律，功夫不小，收效甚微。有时表演还在进行着，已经没有了观众，由于独白要听众，于是体现了纪律，忘记了民主。课程内容多而繁杂，于是选择了效率，放弃了意义。那么什么是课堂上对话，应该是教师与学生以教材内容为话题或“谈资”，共同去获取、创造的过程。对话可以使教育者、受教育者介入、参与、互相沟通、交往和理解。这样课堂不再单纯是教师独霸的、唱独角戏的舞台，学生也不再是一个个等待灌注的“北京鸭”，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地。但是课堂活动需要精心设计，课堂活动设计是为了培养学生竞争和合作意识，促进学生自主学习,可以采取辩论会历史小剧本表演、历史故事演讲比赛、小文物仿制等活动,提高学生学习积极性和课堂参与意识,学生从被动观众转变为主动的演员。让他们以特定的角色去学习教材内容,或朗读复述、或发表见解、或表演、或描画、或主持、或裁决，都可以使学生带着情感色彩去学习，演员和观众都受益。比如采取辩论会比赛：每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
（2）变“死学”为“活学”：
认真听课，死记硬背，机械训练，曾是考试高分的 “不二法门”。学习方式单一、被动，往往使学生感到枯燥乏味，负担沉重，更影响他们的创造精神和实践能力的培养。
那什么是活学呢?课程标准给我们提出：提倡多样化的学习方式，特别提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。标准明确提出强调：自主学习、合作学习、探究学习。自主学习好理解。合作学习是指在小组、团队中有明确责任分工的互助性学习。而探究学习我理解类似与学术研究，学生自主地发现问题、调查、操作、表达、交流、总结，从中获得知识、技能和情感的发展。组织学生讨论，加强师生和生生之间的合作 。组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：7－8个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。学生在这种交往中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展。当然这一切离不开教师的引导和帮助。
四、教学过程的转变：
新课程实施的关键是在课堂上，要落实这些新课程理念，要真正实现新课改的这些教育教学目标，就不能忽视教学细节，必须要把新课程理念落实到具体的教学细节中。因为在一定程度上，新课程是由课堂上的一个个教学细节组成的，教学细节没有做好，就会影响甚至决定着课堂教学的成败。关注教学细节，就是关注新课程的理念能否落到实处、教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注教学细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
“细微之处见真意”，我们应该对自己的的教学行为的细节加以关注，于细微处见精神，时刻注意向学生传递一种热爱、尊重、平等、期待和信任的信息：比如，课堂提问时，我们应该鼓励学生大胆直言；精心呵护学生的奇思异想；仔细倾听学生的发言，并及时给予恰如其分的点评；毫不吝啬地给予学生温暖的眼神、热情的鼓励，从而让学生在一种和谐融洽的氛围中，在愉悦平等的师生关系下健康成长。将“课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”，真正让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处都能展现。有魅力的历史应该是历史人物形象丰满、有血有肉的。对历史人物可以补充一些人物活动的细节，特写历史人物，以此让人物性格鲜明、平易近人。比如，对俾斯麦这个人物，我们就可以用他大学期间，曾与同学作过27次角斗这一个简单的事例，将俾斯麦这个“铁血宰相”的鲜明性格凸现出来。再如对辜鸿铭这个人物，我们可以告诉学生：他生在南洋，学在西洋，婚在东洋，官在北洋，获得过13个博士学位，第一个把中国的《论语》翻译成英文的。但就是这样一个人，在五四期间却是梳着小辫子走进北京大学课堂，这样就将一个充满矛盾的人物形象展现在大家的面前。这些细节描写不仅仅是可以让历史人物不再干瘪，而且还可以让历史人物穿越时空的隧道，鲜活地站在我们面前；让学生和历史人物同悲喜，由此融入历史，既感受到历史的魅力，又能更好地体会和感悟历史，由此为学生创设和提供一些认识理解历史的环境和空间。此外，还可以通过人物的心理活动特写来让历史人物更加接近现实：“千里之堤，溃于蚁穴”，细节决不能轻视
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，作为具体教学的实施者，此刻站在改革的浪尖上的我们，要迅速转变观念，调整方法，以积极的心态、认真的态度，投入到教学改革中，真正地解放学生、解放教学，并实现教育者自身的自我完善。
 [ 点击下载资料 ] (附件大小：29 KB)
|
文章主题：→变者，天下之公理也-----新课标给历史教学带来的转变
中搜索“变者，天下之公理也-----新课标给历史教学带来的转变”
中搜索“变者，天下之公理也-----新课标给历史教学带来的转变”
论文分类