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| 关于多媒体在生物课堂正确运用的思考 |
| 出处：本人原创 更新时间：2007-4-23 8:16:41 |
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关于多媒体在生物课堂正确运用的思考
江苏省灌云高级中学 庄士平 222200
摘要：本文主要是本人结合在实际的生物教学过程中运用多媒体教学手段在生教学中存在的使用问题，从而使各位教师在教学手段多样化的今天，能正确看待和使用多媒体教学手段，进而达到最佳的教学效果。
关键词：多媒体教学，生物教学，教学内容，弊端，功效
随着新课标理念的深入推广，广大教师在实践中已逐步付诸实施，无论是教学内容还是教学形式，都发生了巨大的变化，给人以耳目一新之感。就其形式来讲，最大的变化就是能够广泛借助多媒体手段，创设了新颖、和谐、活泼的教学情境，充分激发了学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，扩大了教学容量，提高了教学效率，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统课堂教学，融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，让学生手、脑、眼、耳并用，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，给课堂教学注入了一脉新鲜活水。
利用多媒体构建有形有声有色的立体生物课堂,其优点主要体现在以下几个方面：一、创设情境，激发兴趣。二、提供素材，化难为易。三、加深理解，促进表达。四、延伸课外，扩大知识面。但是从平时的生物教学实践来看，很多教师在使用过程中也产生了许多偏差：
一．认识偏差，滥用普遍存在。
不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。于是，每节课都用，每个环节都用，从导入、亮题、教学内容、展示思考题及训练题，直至板书设计等教学过程无一例外都依赖这种电教手段，将生物课堂教学单纯技术化。
二．强化影视，妨害学生注意力集中。
多媒体集文字、图象、声音于一体，变枯燥为生动，化抽象为具体，从视觉、听觉多方面给学生带来了审美愉悦，但有些老师过度追求高强度集约化的影视效果，其结果是极大地刺激了学生的“神经元”，导致了当教学进程依序推进时，仍会有部分学生沉浸其中，象放电影一样注意力不能及时转移的现象，无法使学生从感性认识上升到理性认识。
三．阻碍师生直接交流。
如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，不容否认，这样不适度的多媒体教学在一定程度上阻碍了师生间的交流，师生互动就只能落实在物化阶段，面对面融洽交流的气氛就会减弱，学生对老师个性化、人文化的亲近感也会随之削弱。
四．知识直观呈现，扼杀了学生情感态度和能力的培养。
生物教学的任务是生物知识的掌握、科学素养的培养和能力的训练，教师处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独力性。引导学生质疑，调查、探究，在实践中学习、使学生成为教师指导下主动学习教师应关注个体的差异，满足不同的需要，创设引导学生参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使得学生都能得到充分的发展。而使用多媒体的教学过程中将知识直观的呈现在学生的面前，就会导致学生不去思考，不去探究，使得学生变成了记忆知识的机器，应用能力会急剧下降。例如：我曾听某老师讲解《细胞学说的发展史》的过程中，老师通过多媒体直接展示各个科学家的研究成果，以及不足。是的，这样的过程很流利，学生也很容易理解，但学生缺乏了思考的空间，而是教师通过直接呈现方式把科学发现的过程的特点告诉了学生，这样的教学过程虽然利用了多媒体，但仍然是一种传统的老课，它将无法体现新课标的思想，只是变“人灌”为“电灌”，学生也不能真正的体会到科学发现特点，也无法培养学生学生对待科学的情感态度和各种能力。
那么，如何克服以上的弊端，使多媒体在生物课堂中发挥最大功效呢？笔者认为主要从以下几方面来考虑：
一．明辨课型。多媒体教学在复习课型使用，能增加课堂容量，提高复习的效率；在新授课使用，也能在创设情境、提供素材、扩大阅读等方面起到辅助的作用。不能所有的课型或课堂所有的时间都以之作为必备的手段。老师要根据教学的内容、教学的对象、教师本身的素质、课堂教学气氛、生物教学的本质等多角度进行考虑，全面安排，科学统筹、高效实施。
二．宁精勿滥。多媒体在生物教学中确实带来了诸多便利，那么，它的功能、作用应定位在怎样的层面呢？我们应该充分认识到多媒体只能是辅助教学、服务教学的一种手段。这就要求教师要慎重使用，不能滥用。笔者常常见到这样的情形，一些老师一上到新授课时，就将课本上的各种知识形成网络，让学生从整体了解本节课所讲的内容。这样的方法的确使学生掌握知识的效果较好，但对学生知识应用能力和自主学习的培养是极为不利的。如果，我们采用多媒体时，通过对大量资料的收集并结合课本已有的材料，让学生通过对材料的分析，总结出知识。然后，通过教师的点拨，让学生自己构建知识网络。这样既提高了学生自主学习的能力，又提高了对知识的应用能力。当然教师的选材不一定要多而要精，要精密的联系课本的知识，这样就更有利于学生的科学素养的培养。
三．适时采用。多媒体的运用要找准最佳时机，才能达到最佳效果。不少教师为了创设课堂教学情境，往往上课伊始就会展示一些与内容相关的图片，以此来激发学生的兴趣。有一位老师讲授《物质跨膜运输的方式》，导入本节课题后，教师通过多媒体让学生观看了两组动画，人工合成无蛋白质的脂双层对不同分子的通透性和葡萄糖进入小肠上皮细胞的动画过程，然后教师问：导致葡萄糖不能通过人工合成的脂双层的原因是什么？请同学们思考。我想无论多么愚笨的学生也都知其所以然，这样安排又怎能再激发起他们的思考？如果我们在教学过程中仅展示人工合成的脂双层对不同分子的通透性的动画过程，然后就提出问题，让学生思考，这样就可能提高了学生的学习兴趣。等到讲完主动运输后，再展示葡萄糖进入小肠上皮细胞的动画过程，学生经历了对主动运输过程的感悟后再去感知直观形象的动画，那么，收效肯定不一样，学生的对问题的理解就更加的透彻。这样，多媒体的使用不仅丰富了教学的内容，也给了学生的思考空间，让学生由感性认识上升到理性认识。
四．强化优势。多媒体教学的最大优点是增加课堂容量，加大信息传播密度。在教学中我们应尽可能充分体现这一点，在知识拓展延伸环节中，可以充分发挥它的优势 ，对所学内容或作系统梳理、检测，或作补充以拓宽知识面，或与其他内容进行比较以深化理解，或通过相关材料来练习，及时进行知识的有效迁移，以达到培养学生实际应用和探究能力的目的。
五.化繁为简，突出重点；化静为动，形象直观。在传统的教学中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助于挂图和其它的教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体教学恰恰弥补了生物教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生负担。例如：在讲述《细胞增殖》一节中，利用多媒体制作细胞分裂的各个时期的动画，最后又把各个时期的动画结合在一起，形成一个整体过程，这样，学生不但可以清晰地了解细胞分裂各个时期的染色体的动态变化过程，同时还让学生知道细胞分裂期是一个连续的过程。
在生物课堂上，我们的老师绝不能仅仅扮演一个电脑操作者的角色，如果生物课上缺少了教师生动到位的讲解、恰当精要的点拨和老师的系统的板书，缺少了学生主动思考和参与，而一味依赖那冷冰冰的机器，那么生物课就只能是另一种形式的“满堂灌”。只有恰如其分地在生物教学中运用多媒体，做到扬长避短，才能最大程度地优化教学过程，提高课堂教学效果，以达到课标的要求。
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