历史创新教学之我见
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史创新教学作以下反思，与大家共勉。
素质教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。构建符合素质教育要求的课堂教学模式，要把创新教育作为重点，课堂要营造创新氛围、留有创新空间、开展创新活动,各种教法的优化组合，将是改革的主旋律，力争做到以下10条。
1、多一些自由，少一些限制。可尝试取消举手点名发言做法，学生随时可以站起来回答老师问题或者向老师、同学提出问题、要求；允许学生从事有意义的独立学习活动；允许学生发表自己的认识和不同见解，想说就说,在反对“自由化”的前提下多给学生一些行动和言论“自由”。
2、多一些鼓励，少一些批评，调动学生的学习积极性，借助青年学生思想活跃，争强好胜的心理特点，灵活巧妙地运用各种方法，激发学习热情，促进进取精神。讲《唐朝的衰落和灭亡》时，事先准备的小黑板上写着清代 史学家赵翼在《唐女祸》中的一段话：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。”然后提问：“大 家想想，这种说法我们能同意吗？如果不同意，我们用哪些史实为杨贵妃‘平反’呢？唐朝衰落的原因到底在 哪里？”这一激一问，课堂顿时活跃起来，学生一个个带着强烈的求知欲望和历史责任感，满怀热情地投入学习，认真默读课文，思考问题，竟相回答，渐次归结出唐朝衰落的原因。这样，同学们对唐衰落的原因既概括 得清清楚楚，又记得牢实。 教师尊重每一位学生，特别关爱“后进生”，更要尽量少批评；尽量鼓励学生提出不平凡而有价值的问题和意见；针对学生的错误和失败，耐心点拔，帮助他们获得成功，禁止一切讥笑嘲讽。
3、多一些自主，少一些灌输，多鼓励，献爱心，变后进生为先进。后进生底子薄，基础差，成绩上不去，心里压力大。教师要善于 发现他们的长处，找出他们的成绩，哪怕是一点点，及时提出表扬，给予肯定和鼓励，给他们一种上进的动力，迸发出智慧的火花。 每一个教学活动都安排全体学生亲自参与，每一个问题都由学生们共同努力解决，每一个规律、结论都由学生们自己归纳总结，每一个实践活动都由学生们自己体验。从而激发、形成自我学习的内部动力机制。
4、多一些讨论，少一些讲解。成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论；自学讨论活动贯穿于教学过程始终，使讨论经常化；自学讨论活动有充足的时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人的不同看法，形成民主化讨论氛围。
5、多一些辩论，少一些评判。教学反馈面向全体，减少教师自问自答、教师问学生集体答的做法；教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参与辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，组织学生分组再讨论，进行二次学习活动。
6、多一些创造，少一些模仿，重情感，设情景，引起学生的共鸣。演员演戏要进入角色，教师上课也不例外。我在教学中力求语言 形象、生动、风趣、富于情感。讲爱国诗人屈原，用充满感情的语言介绍他忧国忧民的生平事迹和投江自尽的殉国壮举，引起同学们共鸣。在他们心里，一种对屈原的敬佩之情油然而生，爱国诗人屈原的光辉事迹和伟大 品格就深深地印在他们脑海里。既活跃了课堂气氛，又提高了学习兴趣；既在轻松愉快的气氛中学到了知识，又在诗一般的情景中受到陶冶。 教师经常性提出一些答案不唯一、不固定的有发散思维和创新思维空间的问题；组织一些创造性活动,培养学生的创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人观点，回答问题有新思路、新观点、新做法，说真话，说实话,能经常性积极主动地提出新问题。
7、多一些开放，少一些封闭。善质疑，多启发，培养学生的历史思维能力。“思源于疑”，由疑问而进行思考，由思考而解决问题 是青少年学习的一个重要特征。教师若能创造性地驾驭教材，设计具有启发性，探索性的问题，就会有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。在讲“西安事变”时，提出这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石 后该如何处置，是杀、是关、还是放？”同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论。不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题，解决问题的能力。锻炼了他们思维的敏 捷性和深刻性。 教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本。联系社会、生活、科技选取素材，学科知识渗透，实现教学内容开放；课内外、校内外结合，通过多种媒体，多渠道获取信息，实现教学形式开放；布置一些研究性、探索性学习活动，实现作业内容开放；考试形式多样化，内容体现创新，实现考试开放。
8、多一些全面，少一些片面。面向全体学生，全面提高质量。基础好的同学带动基础差的同学 ，基础一般的同学向基础好的同学看齐，大家一起进步，形成一种你追我赶的学习氛围。承认学生个性差异，因材施教，挖掘潜能，发挥个性特长，使每一个学生都有所得，有所进步；面向每一个学生的每一方面，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三者并重。把德育目标渗透到学科教学中去，使学生了解国情，热爱中华传统文化，对国家和民族的命运有责任感，热爱学习，有终身学习的愿望；在掌握基本知识同时，培养学生发现问题、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
9、多一些简、易、新，少一些繁、难、旧。变革课程和学科内容，减少繁琐、复杂的运算和死记硬背，引进现代教育技术；降低知识难度，删减陈旧无现实意义知识点，联系生活实际进行教学；克服学科本位主义，以学生为本，以学生的发展为本，面向学生的所有方面,为学生的终身学习打好基础。
10、多一些有效教学，少一些无效训练。坚持实事求是，不片面追求教学进度和课堂容量；改善教学手段，创设问题情景，激发学生创造思维；提高教学艺术，语言精炼、点拨到位，组织严谨、减少模仿性、重复性学习训练，提高训练针对性、实效性。
21世纪的今天,是一个崇尚以人为本和富于开放、竞争、创新的时代。在这种形势下，加强基础教育改革，促进学生全面发展，提高全民素质已势在必行。此次普通初中历史课程改革力度之大、理念之新、内容之广是历次改革所无法比拟的。那么，历史教师应如何顺应这种趋势，进行有效地教学，我认为以上十多十少必不可缺少．
总之，我认为“教学有法，但无定法，贵在得法。”所谓“得法”是指教师在教学过程中所运用的教学方法 ，是符合教学内容的要求，适应学生的年龄特征，能发挥教师的专长的。这个“得法”应该是教学方法改革所 要达到的境界。不论初中历史课程如何改革，只要能有利于学生的全面发展和教学水平的提高，适合的便是最好的。
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