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| 浅谈怎样转化“学困生” |
| 出处：原创 更新时间：2007-10-10 19:22:47 |
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浅谈怎样转化“学困生”
信阳市光山县司马光中学 王 洪（电话：13939749401）
[内容提要]：学困生”是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”，转化“学困生”，要关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系；找准“学困生”的闪光点，让他们体验成功；改革课堂教学，创设良好的课堂环境；营造良好班风，发挥环境育人功能；加强家校沟通，形成教育合力；结合学生实际，改变评价的方式。
“一切为了每一位学生的发展”这是新课程的基本要求，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。但是“学困生”的存在成为制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。如何转化“学困生”，增强其学习兴趣，使其乐学、会学是教育工作者不懈忧劳的任务，发表的文章可谓浩如烟海。本人不惧步人后尘、拾人牙秽，积20年的教学带班经验，我谈个人的一点粗浅看法。
“学困生”是指在学习上暂时落后的学生。“学困生”只是暂时的，是可以转化的。
我们学校向来重视“学困生”的转化的。上学期我们七年级班主任工作研讨，有7次提到了“学困生”的转化问题。通过多次的研讨，根据学困生的成因，结合自己观察，我们认为，“学困生”大致可分为以下六种类型：一是学习目的不明确，思想懒散型；二是自控力差，坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病，不能正常学习，即使学习但事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节，形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。对不同类型，其方法也应当有所侧重。
一、关爱每一位学生，构筑和谐的师生关系。
学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。
课堂上学生走神，不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力；学生有进步要及时鼓励。要和学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
要特别尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功”。让“学困生”明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。这是做好“学困生”转化的前提。
二、找准“学困生”的闪光点，让他们体验成功。
“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是“学困生”更难走出“学困”的泥泞。“学困生”比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。这就要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使学困生在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
三、改革课堂教学，创设良好的课堂环境。
“学困生”的形成与陈旧的教学方式不无关系，改进课堂教学是转化“学困生”工作的重要措施。转化“学困生”必须致力改革课堂，构造新的课堂教学模式。师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给 “学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。
在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。介绍新知识时尽可能联系旧知识，在旧知识的基础上滚动拓展，以旧引新，以旧带新，这样，既便于学生复习回忆旧知识，弥补“学困生”的知识断层，又有利于学习新知识。对于“学困生”的转化过程，教师应该重过程而轻结果。我们应该强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，分享他们一点点的进步，理解他们在这一过程中面临的问题和困惑、挫折和失败，肯定他们的努力和付出的劳动。
课堂上，教师应当特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，及时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。控制在他们能接受的程度上，以免他们又带“新帐”。对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上及时检查“学困生”掌握的情况，并及时弥补。对学困生的作业最好能当面批改，及时纠正。特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
进行课内练习时，应当更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后、积重难返现象的出现，才有可能重建“学困生”学习的信心，稳步提高他们的成绩。
四、营造良好班风，发挥环境育人功能。
良好的班风是“学困生”转化的良好的土壤。学校教育不当，班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。转化“学困生”要营造团结、友爱、积极向上的班级体，使“学困生”感到班集体的温暖，同学的可亲，老师的爱护，并号召全班同学和全体任课教师从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯。还可以根据学困生的心理特点，兴趣爱好，建立适合他们的兴趣小组，充分发挥他们的特长，激发他们积极进取的意识，树立战胜自我的信心。在日常班级管理中，让学生摆脱消极、畏难情绪的困扰，使他们逐渐对学习产生兴趣，同时建立帮扶小组，在全班形成一种互相帮助互相学习的良好氛围。要联合所有任课教师相信“学困生”会转变好，而且一定能转变好，用辨证的观点、发展的眼光正确看待这些学生，让集体的活动，集体的力量，集体的舆论成为他们转化的力量源泉，教育其他同学爱护尊重他们，不讽刺、不挖苦，相互鼓励共同进步，并在帮教小组的帮助下，为“学困生”设计一些比较简单的题目，给以他们获得成功的机会。
五、加强家校沟通，形成教育合力。
随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯；或者认为教育只是学校的事，家长没时间，也不知道如何教育，对孩子不问或者少问；加上社会不良诱惑，常常会出现“7+2=0”的情况。因此，加强家校沟通，正确引导家庭教育，形成教育合力，是“学困生”转化的重要因素。为有效转化“学困生”，学校应当成立家长学校和家长委员会，班级应当建立家长班会制，建立学生转化档案，设立家校联系卡，开通“校信通”等等，加强学校和家庭的联系，形成家庭学校教育的合力，共同搞好“学困生”的转化工作。
六、结合学生实际，改变评价的方式。
很多老师、家长经常对自己的某位学生、孩子说：“你看，某某同学比你好多了！”我认为必须改变我们的评价方式，特别是衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。例如在评价他们的学习成绩时，如果他上次测验考了50分，这次考了55分，我们都应该加以鼓励要让他知道，这5分是努力的结果，只要努力，就会提高，就会成功。
对于功课较差的“学困生”，我们不应当把眼睛只盯在他们的不足上，而应当盯其长处，盯其闪光的地方，采取多肯定其它方面长处的办法。有这么一个事例：一位家长来了解最近一次数学考试分数最低的学生的成绩，我说：“这个孩子可是个好孩子，每次和老师见面都会问好，和同学相处也不错，学习态度也比从前端正了。只是这次发挥失常，相信下次会考好的。”在场的学生很感动，下一次成绩果然明显上升。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只要我们有信心、有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化、转化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。
参考文章：1、《新课程师资培训精要》，钟启泉主编，北京大学出版社出版。
2、《初中版•新课程教师学科教学培训教材•数学》，北京大学出版社出版。
３、《教学艺术论》，王北生著，河南大学出版社出版。
４、《有效教学论》，高慎英、刘良华著，广东教育出版社出版。
5、司马光中学班主任工作会议记录。
6、《中国教育人博客》“博客论坛”及多篇博文。
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