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正迁移理论在体育教学中的运用

出处：首创更新时间：2007-12-28 9:02:33

正迁移理论在体育教学中的运用
正迁移，亦称助长性迁移，是学习心理的重要内容之一。它是指一种学习对另一种学习的促进作用，也就是说掌握一种知识、技能有助于对另一种知识、技能的掌握。在体育教学中，如何把握和运用正迁移更好地完成新课标赋予我们的任务？笔者就此进行了有益的尝试。　　
一、正迁移教学应具备的条件
实施正迁移教学，教师首先要弄清楚正迁移产生的基本条件：其一是找准教材与教材之间的共同因素，即相同点或相似点，以此举一反三，触类旁通；其二要掌握所教班级学生的认知水平，即知识结构、基本素质和接受能力；其三，要全面了解学生的心理、生理现状。
二、正迁移教学的实施策略
（一）科学组织教材。
教学序列最优化是教学的基本条件。要求教师在备课、钻研教材时，既要注意每个项目的纵向排列，又要注意各项教材的横向排列；既要考虑教材的难度序列，要考虑教材之间的关系序列。使前列教材成为后列教材的必要基础与准备，让后列教材顺势为前列教材的趋向与发展，达到环环相扣，步步衔接的目的。如水平一跳跃单元教材教学可作如下排列：“模仿小动物跳跃（培养运动参与意识、体验感知阶段）→单、双脚跳跃（从模仿到抽象、概括跳跃雏形阶段）→双脚跳上跳下、立定跳远（初步认识跳跃教材功能，发展身体技能阶段）→有助跑的跳远（实践运用阶段），强调助跑与起跳的有机结合和在规定范围内踏跳，为后期田径技能教学作铺垫”。这样安排，师生更能明晰教材之间的脉络，继而在动作技能形成过程中，泾渭分明，发挥有利影响，避免相互干扰。
（二）实施正迁移教学的方法。
⒈“同类迁移法”。它是指运用同类教材之间的前后联系，如动作姿势、用力方法、运动轨迹的共同点实施正迁移教学的方法。如耐久跑教学，可在学生已掌握的快速跑技能基础上进行教学。教学中，根据两者在起跑、疾跑、途中跑和冲刺跑四个相同环节的任务相互比较异同。在此前提下，重点使学生在练习中体会并明确耐久跑的步幅、步频、呼吸方法和弯道技术要求，既节约了教学时间，又使问题迎刃而解，学生对跑的知识结构也得以系统化。
⒉“异类迁移法”就是运用不同类教材之间的某些相通成分经过教师的点拨、借鉴和归化，来有效学习新教材的方法。如体操项目的跪跳起教学：从学生已经掌握的跳跃教材——立定跳远实施异类迁移教学，教师首先提出问题：“从跪立如何跳成蹲立？”让学生充分自主尝试后，再巧妙点拨，能不能借立定跳远“三动法”的“预摆、蹬地展体、前伸小腿落地”为“预摆、摆臂压腿、摆臂展体跳成蹲立？”学生如梦初醒，兴致盎然，个个跃跃欲试，似乎在教师的正确示范中找到了自己的影子。
三、实施正迁移教学应注意的问题
毋庸置疑，运用正迁移实施教学的确提高了课堂效率。但应注意几点：一是忌违背学生的认知规律而生搬硬套，“为迁移而迁移”；二要防止一味强调动作技能的迁移而忽视和淡化诸如课堂教学常规、教学组织等方面的作用；第三，对于在迁移学习过程中学生出现的新想法、好方法不可一概否决，应在鼓励与众不同的基础上因势利导，巩固和发展学生的创新兴趣，使之在原有基础上知新、创新。

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