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| 一堂好数学课的评价标准 |
| 出处：个人 更新时间：2008-1-1 15:22:10 |
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一堂好数学课的评价标准
学生的发展才是硬道理
被喻为“教育的改革”的新课程改革正在如火如荼地展开，其最明显的特征就是改变了过去“以师为本”的传统理念，突出了“以生为本”的理念。教育第一线的广大教师，以最快的速度领会了新课改的精神和要旨，取得了比较明显的成效。但在新课改的过程中，我们必须注意和警惕一种现象的产生，那就是形而上学。
从新课程推行至今，我参加了几十节各种名目的公开课、示范课、展示课以及评课活动。结果发现了一种非常令人担忧的现象：几乎所有的课堂都是设计了8个环节，那就是：
第一步，创设情境。通过故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式来创设特定的情境导入。
第二步，划分小组。把全班的同学划分成5~6个小组，把课桌按照划分的小组围成一个长方形或正方形，同学围成一个圈。
第三步，创设一个情境，引出本课要讲述的问题，或者假设与本课相反的一个问题，让学生思考。
第四步，探究与发现。根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料。
第五步，小组讨论、汇报。各个小组根据自己在看书或寻找资料过程中的看法或思考，成员之间进行讨论，然后各小组推出代表汇报。
第六步，得出结论。教师找学生根据各个小组的汇报进行总结。先由学生总结，后由教师补充、总结。
第七步，迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外资料或投影出示相关资料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生的已学知识，加强巩固。
第八步，总结反思。教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。对存在问题进行发生反思。
我在这里并无指责之意。这种课堂教学模式，确实能体现新课程的理念，强调了学生的自主、动手，是一种不错的教学方式。但是，我们的广大教师切不可滥用甚至一味地模仿，把其奉为“一成不变”的课堂教学模式。如果全国上下的教师们，都按照这一模式上课，这恐怕有违我们新课程改革的目标。
实际上，这种“形而上学”现象与我们新课程的精神是背道而驰的。之所以会出现这种现象，我认为，主要有以下几个方面的原因：第一，不少教师有急功近利的思想，片面的追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型的模式。第二，评课标准存在问题。在一些领导及一些评课老师的眼中，课堂是否按照这几种步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课程精神的评判标准。第三，一些个别教师对新课程的理解还在浅层次上，而我们的新课程要求教师要认真学习和领会新课程的精神和要义，与时俱进，不能坚持一成不变的、僵化的教条主义。
在课堂教学中，我们借鉴与汲取他人的经验是必要的，但关键是我们根据自身的实际情况，富有创新精神，努力营造出创新课堂，活力课堂，人文课堂。
事实证明，在课堂教学中，只要能够对学生的发展有利，对学生的可持续发展有利，对学生的创新精神培养有利而且学生有认可、满意，那它就是好课！
因为，学生的发展才是硬道理。
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