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| 浅谈英语小班分层教学在我校的实施 |
| 出处：自创 更新时间：2008-2-17 15:35:57 |
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针对学生知识基础不同、学习兴趣各异、认知能力差异较大的现状，为承认差异、缩小差异、因材施教，使各个层级的学生都能“用力跳一下便可摘到桃子”，实现真正意义上的面向全体学生，促进学生全面发展，我校从2003学年开始在高一年级选择学生学习基础差异悬殊的英语学科，实施了分A ,B层小班教学。每一小班学生人数在三十个左右，A层次班的预设教学目标与教学策略适合于英语学习优良者，在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。 B层次班的预设教学目标与教学策略适合于英语学习有困难的学生，对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养英语学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。学校对此投入了大量人力物力，希望以这一学科为突破口，同时达到带动其它学科的目的。
一、分层教学的概念
所谓分层教学就是教师根据学生现有的识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中均有所获并得到最好的发展和提高。
二、小班分层教学的现实需求及其优势
我们现在的行政班级人数一般多有五六十，学生的英语水平参差不齐。他们在生理发展和心理特征等方面客观存在一定的差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现出的差异尤为明显。而在传统的班级授课活动中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法实施教学，不利于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“消化不了”，从而都对学习失去了兴趣，严重挫伤了学生的自信心和积极性，形成恶性循环。
育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，我国古代教育家、思想家孔子早就提出“因材施教，因人而异”的教学原则。所以结合实际按学业水平把某些方面相类似的学生划归同一层次，学生的水平由差异悬殊变得相对接近，再通过协调教学要求与学生学习可能性的关系，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，教学手段更能有效施展，从而在学生和教师身上起到“共振作用”，这样既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。它体现了教育的机会均等、个体需要，既可帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进，有利于全体学生的发展。
小班教学对于激发学生兴趣，充分调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，起到了很好的作用。小班教学由于人数少，有利于任务型教学中任务实施的情景性、自主性和合作性。学生能在老师的引导下，为完成每堂课，每个阶段的任务，获取更多的机会参与、感知、体验、实践以及通过分组合作，畅所欲言，学生的发散性思维就会得到开发，学生的心智活动就会明快、流畅，一气呵成。师生及学生之间频繁的交流，讨论、辩论能使学生在有限的时间内产生思维的撞击，迸出智慧的火花。另一方面小班教学也有利教师对学生进行及时的多元化的评价和学生的自我评价，可体现评价的时效性；教学反馈快，能充分发挥反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的优势。小班教学有利于构建个人与小组组合，学生和教师共同参与的多元化评价模式，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。学生在小班教学中能更加突出他们的“主体地位”，这体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于教学质量的提高。
三、小班分层教学实施过程中存在的几个现实问题
小班分层教学虽然有许多的优点，但在目前的实际操作中还有几个现实问题需要得到更好地解决。
1 .小班分层的目的是要做到“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的入学考试结果，班级规模确实缩小了，但分层的方法是否科学、客观，这是个重要的问题。我认为单纯根据入学成绩的好差来划分教学班反而不利学生的发展及教师日后的分层教学。在分班之前教师应该对学生有个熟悉过程，了解学生的真实状况（包括学习态度，学习方法，学习潜力等），多组织几次摸底考试，然后结合入学考成绩及学习态度学习潜力进行分班，这样才能达到“因材施教”的分班目的。
2. 分层教学时学生的思想意识也是很重要的。有些学生对于分班没有正确的认识，分到B班的认为自己就是差生，于是破罐子破摔，上课不听作业不做以至越来越差，对于他们来说分班是一种心灵的伤害；被分到A班的认为自己高人一等，很了不起，心存骄傲，目空无人，于是学习放松成绩后退。因此，在分层教学展开之前客观地宣传其有利的一面是非常必要的。只有做好了学生的思想工作，使学生有了正确的认识态度，分层教学才具其真正意义。
3. 分层教学过程中教学目标分层不够明显。无论A班或B班的任教老师在对教材的筛选使用方面都做得不够精心细致，没有充分了解学生的实际需求，协调好教学要求与学生学习可能性的关系，最终使得教学时A、B班突显不出层次感。A班没有预想的“高层感”，B班也感觉不到难度的降低，实际只是分班没分层，成绩提高不明显。
四、小班分层教学后的几点思考
1．各层教学班的任课教师配置要合理。分班后学生上课流动性增大，管理上的不稳定因素也随之而增，尤其在B班多数学生对英语兴趣不浓，要管好他们并让他们认真学习，就难上加难了。我认为，B层次班应该由教学经验丰富、有耐心的老师去上课，要让大部分学生都能在学习上有所提高。
2. 教师应使教学目标更明确，教学要求更合乎各层学生。教师要在充分了解所教学生的心理状况和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
3．教师上课时应尽量做到分层后再分层。因为即使同在一个班，每个学生的英语学习基础仍然存在参差不齐的状况，所以有必要在同一教学班再进行“分层教学”。根据学生的具体情况，给不同层次的学生以不同层次的提问，完成难度、数量不同的练习，使各层学生均有机会“表现”自我，让学生在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得更佳的学习效果。
4．小班分层教学模式应持续进行。学生的学习、发展过程及教育教学过程本身就具有长期性、持续性。学生的学习兴趣和学习习惯很难在一个较短时期内得以大的变化。仅仅以一个学年的小班化分层教学要改变学生英语水平差异悬殊的状况还远远不够，同时也达不到以英语来带动其他学科的预期目的。一年中教师学生刚适应了新的教学模式，如果一年后又回到传统的大班授课制，那么教师学生都难以一下子适应过来，这会使那些英语刚有起色的学生重新失去对英语的兴趣，而差的学生也会失去教师对他们的“特别关注”以至最后放弃英语。因此，在条件允许的情况下尽可能使小班分层这一教学模式得以持续进行。
结论
任何改革都要人去参与，探索，总结。虽然小班分层教学在实施中也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。只要我们以因材施教和分层次教学为施教策略，结合学生的实际实施我们的教学思想，认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥更大优势，使小班分层教学在新的时期对学校做出更大的贡献。
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