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| 新课程理念下育人策略的思考 |
| 出处：教学实践 更新时间：2008-3-5 20:59:53 |
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[color=Green][/color]新课程理念下育人策略的思考
肥城市实验中学 肖玉华
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，教育目标是使学生的“知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观”全面提高。如何将新的课程理念和教育目标有机结合，真正落实素质教育，落实三位一体的发展性目标，教会学生学习、教会学生做人、教会学生生活，成为当前摆在广大教师面前的一项重要课题。作为一名思想政治课教师，我尤感责任重大。为此，结合自己的教学实践，对新课程下的育人策略和途径作了认真的思考和探索，下面就一已之见与同行交流共勉。
一、采取正面引导策略，突出情感态度和价值观培养
一个人的成就，往往不是取决于他占有知识的多少，而是决定于他的处世态度、做事方法、人生观、价值观及意志力。情感态度和价值观的培养，不仅是新课程的教学目的和要求，而且也是影响知识与和技能、过程与方法这两个目标能否顺利达成的重要因素之一。
马克思哲学告诉我们：世间万物是普遍联系的，这种联系甚至能够决定某一事物的发展方向。因此，我们在新课程的教学过程中，眼前不能只有某一具体的教学要求和目标，要充分挖掘与教材知识和学生学习有关的各种制约因素，并充分利用这些因素促进课堂教学。实践证明，经常性地对学生进行正面教育和引导，促进其正确情感态度和价值观的形成，是达成新课程知识与能力目标的基础，这个教育环节非常重要，不可缺少。
有资料说，日本在反省侵华战争的起因时说道，生存危机，寻找生存出路是日本侵华的重要原因之一。生存危机感教育在日本的学校教育中占有很重要的比例。日本小学生入学的第一天，接受到的不是文字、算式，不是自然科学知识，而是生存危机观念。长期而又突出的生存危机教育使日本青少年树立了相当强烈的生存竞争意识、主动索取意识、吃苦奋斗精神和非常强的民族凝聚力。几年以前我曾看到过一则报道：中国某单位邀请了部分日本小学生同中国小学生一起开展了一个步行、寻迹参观的夏令营活动。日本小朋友只带了一些必备的衣物、餐具和饮具，轻装上阵，而中国的大部分小朋友则在家长的精心装备下，均带了许多好吃的食品、饮料和衣物等等，大包小包、辎重繁杂。等行程过半，中国小朋友己有大部分因吃不了苦头而掉队，最后顺利到达终点的全都是日本小朋友。为什么会出现这样的结局呢?难道中国的孩子岁数小?还是中国的孩子体质弱?均不是，而是中国孩子的意志力、吃苦精神不如日本的孩子。这一事例说明了什么?难道这不足以引起中国广大家长和教育者的沉思：我们的教育都做了些什么?我们的教育究竟有什么过失？我们教给了孩子知识，但忽视了生存意识和顽强意志的教育；我们教给了孩子技能，但忽视了实践应用和创新能力的培养。战后日本的经济能够迅速崛起，这不只是科学技术的胜利，同时也是他们情感态度、价值观教育的胜利。有一个寓言故事讲到，一个一生都在与海打交道的著名航海家，把他毕生在海上与狂风海浪作斗争的各种技巧都传授给了他的儿子，且儿子逐条都能背出，然而他却在第一次航海中就葬身大海。这个故事从另一个侧面同样说明了这一问题。中国的先哲说过：“未做学问先做人”，这的确应该引起我们的重视——责任心、意志力和凝聚力是教育的首要任务。学生只有树立了正确的人生观和世界观，才能调动起其真正的学习动机，才能发奋学习，努力钻研，才能将丰富的知识和技能运用到实际生活中去，才能在生活中学以致用，在生存中获胜。如果说狮子会游泳，鲸鱼能到岸上捕食海豹，你也许会吃惊，但事实就是这样，它们做到了，而且做得很好。那是生存环境改变了它们，它们不得不在恶劣的环境中学会一种超人想像的技能，因而得以从容自然地生存下来。我们给孩子提供了丰足的食物、温暖的衣服、足够的零花钱，而不对他们进行足够的劳动和生存教育，不让它们去体会幸福的来之不易，不去领悟生活的真正意义，怎么能使他们成为祖国建设的接班人？怎么能使他们成为社会的有用之才呢？
如果不对学生进行情感态度与价值观的教育，或者教育的力度不够，只重形式，不重内容，只看有无，不看结果，那么，学生就不会形成明确而坚定的信仰，没有信仰，就没有灵魂；没有灵魂就没有生命，就没有生存的价值。如果我们的学生不知道爱国，不懂得奉献自己，不明白生命的真谛，不清楚学习的意义，将来就还会有拿日本国旗当时装穿的名人，还会有有拿这种名人当偶像的国民，那么知识和技能教育又有什么价值？我们的教育怎能称得上是成功的教育？
二、以身示范引领，做学生思想、学习和生活的楷模
大多数成年人在回忆自己的成长历程时，都感觉到小学、初中的老师给自己的的印象尤为深刻，有些事情甚至历历在目。为什么昵?因为儿童少年时期的学生，还没有形成自已的思想，还保留着模仿的惯性。他们的思维和判断还比较单纯和简单。他们认为你好，就会认同你的观点、思想、行为，并主动地去模仿你，学习你；但如果他们认为你不好，就会漠视你的任何事情，并且逐渐地远离你，拒绝你。古语“亲其师，信其道”，正说明了这一道理。所以说，作为修身兴业、教书育人的人民教师理应成为儿童少年的做人楷模，成为儿童少年的成长示范，影响并引领他们的思想、学习、发展。
生活中我们都有这样的经验，假如你领着孩子去逛商店，你会发现，孩子会对那些外表华丽、装饰美观的商品和玩具表现出较大的兴趣，原因是他们多凭借自己的第一印像去认知事物，而不会太多地去考虑商品的质量。对那些电子音像和书籍，他们也是太过欣赏封面的图案设计。对于那些图案设计创意新颖、形色优美、格调独特的作品，他们就会踊跃购买；而对于图案设计传统陈旧，耳熟目详，守规循矩的作品，他们就会弃之而去。因此，出版商会尽力在儿童产品的包装上下功夫，动脑筋，以适合儿童的喜好，求得更大的市场。推而论之，从我们走进校园的第一天起，从我们第一次走进教室的那一刻起，我们和学生接触的每时每刻，我们给学生留下了什么印象?学生喜欢不喜欢你?愿不愿意接受你?学生是否在情愿之中自觉愉快地配合着你?我们是否考虑过自己的“包装”对学生起了多大的作用?我们是否注意过自己的形象效应？从我们的外观仪表、精神状态到气质风度、思维方法，我们展示给学生的应该是一张全新的“包装”。一张对学生具有磁力的“包装”，一张深得学生欣赏和模仿的“包装”。因为，这种全新的自我包装会给学生无比的兴奋，凝心的引力。这种不可忽视的教学非智力因素，具体可包括：外观整洁，仪表大方，态度和蔼，平易近人，语言诙谐，用词巧妙，字体规范，环节流畅，思维新奇，逻辑缜密，思想博大，方法恰当，效益高快，关注学生，品德高尚，乐于助人，求实上进。我们应立求在这些方面成为学生的榜样，做孩子们成长的示范，通过长期的潜移默化，实现教育的本真和诉求。
三、正确处理家庭、社会和学校的关系，优化育人环境
学校、家庭、社会是影响学生健康成长的三个重要因素，正确认识其对学生的教育价值，科学处理它们之间的关系，从而为学生创造良好的学习环境和生命环境，使其永远保持纯净、远离污染，形成健康的情感态度和价值观至关重要。
学校是教育学生的主要场所，但学生的生活时间和空间又离不开家庭和社会。从某些方面讲，中国的大部分家庭，特别是落后的乡镇和农村，家庭的意识形态多处于愚昧状态。很多家长认为关心孩子就是关心孩子的身体成长，就是让孩子尽量吃好，穿好，身体长得胖、长得壮，而对孩子品质修养、精神熏陶、情感培养的意识和力度远远不够，存在着精神文明与物质文明发展的不协调、不同步、不均衡，甚至有的地方出现了精神文明明显倒退的现象。从整个社会环境来看，近年来的现状也非常令人堪忧，特别是某些地区尤如一个混沌的世界，不时迸发出愚昧、野蛮、暴力、邪恶、欺骗、诱惑、腐朽和没落等噪杂的“音符”，侵蚀着人们的思想，污浊着人们的心灵，颓废着人们的意志，人类的传统美德和先进文化受到了摧枯，社会的进步车轮和发展速度受到了阻抑。当然，这些分析似乎有些悲观，有些消极和片面。但试想，即使只有少数家庭和社区是这样的，即使你的学生之中只有一、两人受到了不良环境和意识的熏染，可造成的影响却难以消除，形成的后果也难以弥补。因此，我们且不可忽视家庭和社会对学生成长产生的负面作用，而应高度重视，敏锐洞察，智慧应对，想方设法排除干扰，竭力把学校之外的负作用转化为正作用，充分发挥全社会的育人功能。
四、培养学生的责任心，使学生自主自立自强
关心孩子、爱护孩子，不等于放纵孩子、溺爱孩子。新一轮课程改革更加重视学生的身心健康，关注孩子的个性化教育。从教育的全局看，要求教育者更加具有责任心，对学生的要求更全面，更严格。但严格不等于严厉，不等于板着面孔，而是要求更加到位、更加科学。社会上有些人士对关心孩子、爱护孩子存在着一些错误的认识，他们多强调成年人的责任。比如，家长是孩子的监护入，教师是学生的监护人，家长和教师对孩子的成长具有重要的责任。一旦孩子由于不成熟或其它原因造成伤害，他们往往强调和指责教师的责任和行为，而忽视了事物发展的必然性，片面地追究所谓的责任。诚然，成年人应该自立、应该负责任，难道青少年自己就没有责任?就不应该具有是非判断能力?动物尚且具有趋利避害、生存自救的能力，何况人呢？显然，青少年应该有这种能力，应该有自己的责任。那么，谁来使他们具有这种能力和责任？显然，教育者应具有不可推卸的责任。如果青少年不能具有这些能力和责任，或着这些能力和责任淡漠，那就是我们教育者的失责，是教育的失败，因为责任是完成任务的精神保障，是学生自主自立，适应社会的前提。为此，在教学实践中，教师要为学生创设更多的自主管理、自主实践、自主探索的机会，让学生通过自己的力量和方法解决问题，在曲折的过程性体验中成长、成熟、成功。就好比是教学生过河，教师只提供方法和技巧，然后让学生自己设计过河的具体策略，从而培养学生的好学品质和善思意识，培养学生的勇敢精神和坚强意志，培养学生的自主决策和实践能力。而不是像有的教师那样越俎代庖，把学生送过河去，惟恐学生出现意外，因而窒息了学生思维，束缚了学生的手脚，结果培养出的学生没有自己的思想，不能自主解决问题，不能适应现代社会。
我们每一位教育者切不可因为一时的成就和需要，嘴里说着新观念，手里做着旧事情，穿新鞋走老路，追求知能培养，忽视情意教育，曲化教育的真谛，弱化新课程的教育理念和育人目标。而应当心系祖国的未来，心系学生的未来，更新教育理念，转变育人策略，强化责任感和敬业意识，身体力行，切实把学生的全面发展、全人发展落到实处。
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