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源头有活水源于新课程

出处：自己撰写并且已发表在赣南教育更新时间：2008-7-23 11:00:49

源头有活水源于新课程
上犹县城区小学黄平英

    人们常说:“给学生一滴水，教师必须有一桶水。”然而，在信息瞬变，知识爆炸的时代，原先那桶一成不变，不注入新成份的“死水”，已经远远满足不了学生的需要了。在桶中不断注入“新水”，固然不错，倘若能将“这桶水”换成“一口井水”或“一条涓涓细流”，那就更好了，这样，在把“水”淘给学生时，那来自四面八方渗透进来的带有时代信息的“活水”，将给我们的学生带来更多知识。现就我的实践与探索谈几点体会。
    一、学习“新课程”理念，让学生在情境中学数学。
    新一轮课程改革倡导学生自主创新、合作探究的学习方式。小学数学课堂教学中的探究学习主要是指学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获得取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式，而这种学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生自主创新，合作探究的学习情境。因此我根据学生的年龄特征、认识规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为他们提供丰富的背景资料；从学生感兴趣的实情，实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设生动有趣的学习情趣，激发学生自主学习和积极探索的欲望。如在教学“左右”一课，我设计“做游戏”导入新课：
   伸出你的左手，伸出你的右手；
   拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
   拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
   左手摸左耳，右手摸右耳；
   左手抓右耳，右手抓左耳。
   做完游戏揭示课题：刚才我们熟悉了身体的左右，我们生活中的“左右”还有很多、很多，你们想研究吗？这样把学生从游戏不知不觉引入新课，学生将以高昂的热情投入到学习当中。
   二、学习“新课程”理念，让学生在体验中学数学。
  《标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识水平学习数学、理解数学、体验数学。”因此，我在教学时注意从结合学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发设计一些富有情趣和意义的数学活动，让学生切实体验到身边有数学。如教学《统计》一课，首先，创设生活情境：新年到了，为了庆祝新年，我们班举行联欢会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，你认为买哪些水果呢？其次分小组调查同学最喜欢吃的水果，再次是进行收集、整理信息，最后根据整理信息，制成统计表、统计图。课后，我布置延伸作业：学习小组统计每家每月用水量，每月用电量，制成统计表或统计图。反馈的效果相当好。这说明，当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生的自主学习和解决问题的兴趣。正如数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，才能再把学到的数学应用到现实中去。”
   三、学习《新课程》理念，让学生在实践中学数学。
   《标准》指出：“有效的数学活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在美国华盛顿国力图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，我可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲自实践，主动探索是何等的重要！如在教学《认识物体》一课我安排五个活动，让学生亲自实践，充分参与到教学过程中，收到了转好学习效果。活动（一）学生展示自己带来的物品。活动（二）学生观察自己带来的物品，看一看、摸一摸、比一比、通过观察、触摸、比较、发现四类物品的区别，初步认识物体。活动（三）根据发现的特征把自己带来的物品进行分类，并与同桌说说道理，通过分一分，说一说，认识长方体、正方体、圆柱和球。活动（四）学生在众多物品（周围生活）中找出长方体、正方体、圆柱和球，通过找一找，培养学生生活中的数学意识。活动（五）学生小组合作、讨论交流、动手搭一件自己最喜欢的物品。这样通过以上一系列实践活动，让学生看一看、比一比、分一分、找一找、搭一搭等动眼看，动口说，动脑想、动手做具体活动，让学生在实践中发现、实践中感悟、实践中理解、实践中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，让学生亲身经历、感受、体验知识的形成过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。

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