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巧记中学英语生词谈
摘要：词汇是构成词语的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇构成的。没有由生词构成的词汇，任何语言都不可能构成，更不用说人类社会的进步。因而，一个学生掌握词汇的多少和正确使用语汇的熟练程度直接影响到他们对外语掌握的程度，对于英语学习者来说，他们普遍感到英语单词难读、难记、难写。而这些却又直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性。生词作为语言的基础，因而成为教学中的重中之重。因此，正确、合理的记忆单词方法会对英语的学习起着关键作用。下面从记忆与遗忘规律、记单词的逻辑方法，如何巩固单词这几方面来探讨如何更好的记忆单词。
关键词：遗忘规律 记忆 巩固
一、单词记忆与学生的遗忘规律有关
1．遵循记忆规律。
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感和情绪、练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。我们学习英语也一样。学习单词，也需要记忆来进行。从“记”到“忆”是有个过程的。这其中包括了识记、保持、再认、回忆。很多英语学习者在学习过程中，只重视当时的记忆效果，而忽视后期的保持和再认。中学生记单词往往是课堂上可以在提示下再认出当节课的单词，但在过一两天后的听写的效果经常不如随堂效果好，在过后一两周抽查当中效果更差。当中一个极为重要原因是没有按照记忆规律的原则进而有目的的去记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯，他通过实践，揭示了人类的遗忘规律： “先快后慢”的原则。(胡振开，1995，p107)根据这条遗忘曲线，在记单词时，对刚学的单词，及时的进行复习，并且在间隔一段时间后又再重复复习、巩固，从而使单词在大脑中保持相当长的时间。这对记单词来说就事半功倍。
2．机械记忆与意义记忆相结合。
艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现：凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。而无意义的材料或知识在记忆的时候比较困难。因此，我们在记单词或知识时可以利用并借鉴机械记忆与意义记忆相结合。如：我们需要记忆单词interesting的时候，可以将这个单词进行分解，int-er-est-ing。把int作为词根来看待，然后分别加上形容词的比较级er和最高级est,最后加上现在分词的ing形式。这样我们就可以既容易又有趣的把这个单词记好、记牢固。与单单记住11个没有任何意义的字母顺序轻松多了。再如：要分别记住三个单词：invent.inventor.invention的意思，我¬们可以将这几个单词串联成一个有意义的句子。An inventor invented many inventions。（一个发明家发明了许多发明产品）通过这样的串联，我们就可以轻轻松松的把这个单词记牢记稳。而且同时又可以复习了一般过去时、名词的单、复数形式。因此，我们在记忆单词或知识的时候，能给它赋予意义的就尽量用这种方法去记忆，尽量减少记忆的难度、提高记忆的兴趣。但并不是所有的单词或知识都能够赋予意义去寻找它的记忆规律的。因而我们在记单词或其它的学习活动中，要将机械记忆与意义记忆相结合，记好单词。
3．重视瞬时记忆。
记忆可以根据时间长度分为： immedicate memory（瞬时记忆）、short-term memory（短时记忆）、long-term memory（长时记忆)这三种。（CB.Paulston，1976，p85）瞬时记忆的速度最短，它在大脑存储的时间只有几秒。虽然它保持的时间很短，但它却是长时记忆的基础。作为老师可以充分利用它的优势，强调瞬时记忆，在教学单词的时候，通过提问的方式马上记单词，然后及时巩固迅速记好它。这样坚持下去，必将激发学生积极思维、认真听讲、主动分析词汇的机构特征，从而加深感知印象，提高记忆的效果。
二、单词记忆的各种逻辑方法
1．根据单词的读音。
（1）根据拼读规则。
英语是拼读语言，大部分单词是符合拼读规律拼写的。因此，我们可以利用拼读规则去记单词。首先，在学新单词时，先记单词读音，然后根据发音规则（即拼读规则）记单词。记单词时的重点记忆元音字母和含有元音字母的组合。因为辅音字母的发音比较简单。基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音比较复杂，它们在开音节和闭音节都不同。如：元音字母e，它在开音节发[i:] he she 在闭音节中发[e] bed get但相对来说其中也有一定的规律，元音字母在开音节的发音分别为：[ei]、[i:]、[ai]、[ou]、[ ju:]，而在闭音节中也对应的。如：cake,map;he,beg;hike,fit;go,hot;UN,but等。另外，相同的字母或字母组合的发音，有些还是有规律所寻，如：wh在o 前发[h]，如：who,whose而在其它情况中常发[ w ]。如：with,watch.因此，在记单词的时候，先把单词发音读准，然后再仔细看是那个元音或元音字母组合发的音。记住元音或元音字母组合，单词就基本记住了。
2．利用词的变化规律。
（1）利用构词法记单词。
单词都是由不同字母组成的，它们的结构在不同之中又有相同的规律。因此，我们可以通过观察，寻找其中的记忆规律。构词法认为：英语单词的构词是有规律的。许多单词都是由词根和词序（前缀、后缀）构成的。分析词的结构，尤其抓住词根的含义，综合分析单词的基本意义，便能深刻的理解单词，科学地记忆单词。例如：late=side late 是词根，加上不同地词缀便可以构成 side 有关的单词。Lateal al 是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的.bilateal al 是前缀,双面的、双边的。equadrilateal eqadri 前缀，四边的、四边形。unilateral uni 词根，单方的、片面的。单词的核心是词根，掌握了词根，便可以触类旁通，以一当十。同样，利用这个方法，我们将合成词进行划分成为已经学过的单词进行记忆。如：classroom 可以拆分为 class （班级）、room（房间）两个常用单词，记忆起来相对容易，而且意思明确。英语中的合成词比较多，如：backpack,homework,understand 等等，都可以用构词法来记忆。
（2）熟记一些常用字母组合，进行比较记忆。
作为拼音文字和表意文字的典型代表，英汉语内在音形匹配结构存在显著差异，但有一定的共通性。(肖旭日，2003，p120)我们在学汉字的时候，并不是每个汉字都一笔一画去记，而是多数根据部首组合来划分。在记单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把一些常见的字母组合作为一个整体来看待，与其它的一些字母或字母组合组成新单词，这样就可以大大减轻了记忆的难度。如：ought 它与br 组合一起成为 brought、与th 组合成为 thought。我们可以把这些类似的字母组合记成一个整体，遇到含有这样字母组合的单词，记忆起来就比较方便、简单了。英语中常用的字母组合还有ight、ther 等等。熟记这些组合就可以比较进行记忆了。
3．将单词系列化。
（1）将单词进行分类。
英语单词像我们汉语一样有特定的意思，可以把它们进行分类、梳理。使记忆时一目了然。在分的过程中尽量借助实物帮助巩固。例如：我们可以将颜色进行归类。color: yellow,green,white,black,blue,grey,red……然后再利用美术的色轮表，对颜色进行系列化的记忆。同时，在分类中要注意一定的逻辑规律，可以按照时间系列、交通系列、动物系列等。或者可以在分的过程中注意包含与被包含的关系。如：食物（food）分类为蔬菜(vegetable)水果(fruit)，再然后列举出所学过有关方面的所有单词。这种记忆方法可以有助于学生对所学知识的总结与归纳。也是老师帮助学生复习的一种重要手段之一！
（2）将词性分类。
将词性进行分类也是记单词的一种有效方法。它的目的是根据词的内在属性更方便的记单词。我们可以将词性分为同义词、反义词、及同音词等进行记忆，因为英语中的这类词数量极其丰富，并且它们的用法和意义有一定的联系。反义词：big—small,long—short,clean—dirty,ect.同义词：big—large,like—love,know—see,ect.同音词：know—no,wtite—right,ect.在这些词性中，反义词的意思是相对的，而用法却又是相同的。而同义词的用法是一样的，只是强调程度的不同。
4．对单词进行综合利用。
（1）运用阅读法。
单词并不是孤立的，它总是依附在一定的句子。将单词放在一定的句子或上下文中却理解、去掌握，反复地进行大量的阅读，亦是记单词的一个好方法，借助语句环境，可以提高记单词的效率，并且通过大量的阅读，可以扩展词汇量。作为老师，可以要求学生背一些常用的交际用语，或者是名言警句，或者是遇到一些优美的文章进行摘抄、阅读。提高阅读量进而扩展词汇，记好单词。
（2）运用主题联想法。
我们在学习单词时，可以将所学单词进行畅想，创设到某个情景或主题中进行记忆。如：If it’s a sunny day,what color will you choose?在回答好这个问题后,再提出问题进行联想.如:what will you do? Who will you miss in such a beautiful day?等等,通过这个情景,尽量发挥想象力,将学过单词以主题的方式再现出来.同样,也可以将音与形联想,或形与义联想.如eye 把e看成两个眼睛，banana 把a 看成一个个的香蕉，bird 把b，d看成两个翅膀。这样的话，就能够边发挥想象力时边记好单词，记忆起来比较有意思。
三、提高学习兴趣，巩固单词记忆。
1．调动学生对记单词的兴趣。
霍姆林斯基说过：如果你只依靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱和进步，要求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使它们在这种发现中感到自己付出了劳动和进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉（胡春洞，1993，p80）。学英语，记单词，本身并不是引人入胜，但它的意义却推动着学习者（杭窑洞，2000，p170）。兴趣会推动着人积极地去寻找满足他感兴趣的事物、途径和方法。作为老师，在呈现新单词时，尽量让学生自己动脑，自己摸索如何最好的把单词记住，提起他们对记单词的兴趣，进而调动他们的积极性。并且要及时肯定他们的思考与建议。心理学知识告诉我们，如果一个人的成果被发现与肯定，学习者就会对学习产生兴趣，这种兴趣又将会使学习者保持强烈的好奇心和求知欲，进而使探索活动不断进行下去。因此，调动学生对单词兴趣尤为重要，并且要贯穿整个教学过程的始终。
2．明确学习任务，调动学生对学习的自觉性。
学习的自觉性是指是否意识到自己学习的社会责任感。自觉性高的学生往往表现出顽强的学习意志及积极向上的进取心。因而，老师应该向学生提出明确的学习任务和学习责任，及所学语言在社会活动中的作用。不断提出更高的要求，从而使学习更有目标感。学习动机更加强。单词也是学习语言的一部分，记单词也一样，明确记单词的要求与重要性，调动学生对记单词的自觉性，记好单词。
总之，新课程下教学英语词汇在遵循教学规律基础上，教师运用科学的教学方法，教会学生合理的记忆方法和技巧。全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能以词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
参考文献：
杭窑桐 中学英语教学法[M] 华东师范出版社 2000年 168-172
胡春洞 英语教学法[M] 北京 高教社 1993年 79-82
胡振开 教育心理学[M] 大连 辽宁师范出版社 1995年105-110
肖旭月 外语教学与研究[J] 外语教学与研究出版社 2003年第二期 120-122
C.B. Paulston and M.N.Bruder.Teaching English as a Second Language;Techniques and Procedures Cambridge Mass,winthrop,1976.
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