 文章主题：→创设生活化思想品德课堂教学应注意的几个问题 |
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| 创设生活化思想品德课堂教学应注意的几个问题 |
| 出处：湖北省保康县城关镇中心学校 王柯楠 更新时间：2008-9-4 9:01:40 |
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创设生活化的思想品德课堂应注意的几个问题
湖北省保康县城关镇中心学校 王柯楠
[内容摘要]
新课程提倡情景教学，强调联系生活实际。于是，课堂生活化已成为思想品德课的显著特点，但很多生活化教学仅仅停留在表面的热闹与活跃上。其实，在思想品德课教学中不仅应突出生活化的特点，更应该在提高课堂的实效性上下功夫，以真正发挥学生的主体作用和老师的主导作用，体现新型民主的师生关系特点。本文从提倡课堂生活化必须处理好“人机关系”，使多媒体为教学服务；生活化情景的创设要结合学生实际充分考虑预设与生成；生活化材料的选取及呈现形式应多样化，避免单一枯燥；生活化材料问题的设计要有利于学生知识的构建，提高教学针对性四个方面作一些阐述，以期在推动思想品德课教学实效性进程方面贡献自己微薄的力量。
{关键词]
实效性 生活化材料 人机关系 预设与生成 建构
注重教学与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一。全日制义务教育《思想品德课程标准》在第四部分实施建议中指出“教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学中，广大同行已做了很多有益的探索和实践，教学生活化已成为大家共同追求的理想课堂。但让思想品德课堂不仅活起来，而且活得有效，却是个值得探究的课题。下面结合教学中的实践，我谈以下几点粗浅的看法。
一、提倡课堂生活化必须处理好“人机关系”，使多媒体为教学服务
听过一节课，课件一共有二十五张幻灯片。幻灯片内容有歌曲导入、动画放映、图片展示、课本重点要点、案例分析、知识拓展等，可谓是一一俱全，应有尽有。但孰不知课件幻灯片过多，内容过于庞杂，整个课堂使活生生的人完全变成了课件的奴隶。这种由传统的满堂灌变成满“机”灌的做法，就连听课的老师都应接不暇，更不要说充分发挥学生的主体作用了。其实图片和案例太多太滥，反而冲淡了主题，偏离了目标。还有那无意义的小动画晃来晃去，唯一能起到的作用，我想大概只能是分散学生的注意力罢了。让人眼花缭乱的课件虽极具观赏性，但却抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，一定程度上阻碍了学生个性的发展，这显然与新课标提倡的“为了一切学生的发展”的理念是相背离的。
众所周知，科技的发展，教学条件的改善使多媒体在教学中的运用越来越广泛。充分发挥多媒体在教学中的优势，能使课堂教学熠熠生辉，增添课堂教学气氛。但一些老师在课件设计上过多注重了技术含量却忽视了人文内涵，没充分发挥学生的主体作用；或者课堂中老师过多地把精力集中在课件的演示上而忽视了教师的主导作用，这不能不说是一个新的问题。
我们大家都知道，信息技术只是教学的一种手段，而不是目的，课件的使用必须有利于为学生提供自主探究的平台，多媒体必须为教学服务。因此，我个人认为，老师的讲解能达到目的的就不必让过多的机器展示去解决；教材上有的文本完全可以不展示而是引导学生深入教材去了解和理解；耳熟能详的歌曲学生能唱的就不必让机器去代替。教学中我们既要运用好现代技术手段创设生活化情景，搜集生活化材料，又要处理好人“机”关系，牢固树立多媒体为教学服务的意识，提高教学实效性。
二、生活化情景的创设要结合学生实际充分考虑预设与生成
听过这样两节课。一节是《诚信是金》，另一节是《报得三春晖》。在《诚信是金》的教学中，老师用动画《摆渡人》导入：当生命遭遇危险时，“健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉”这七个行囊中，你会扔掉哪个行囊？同学们的答案五花八门，有说美貌的、有说金钱的，有说荣誉的，还有一个同学说：“生命都快没了，我看什么都不要，逃命最重要。”很显然，老师的预期目标并没有达到。老师只好自己问学生：“假如只留一个行囊，诚信能不能丢掉呀？”才导入新课。在《报得三春晖》的教学中，老师为了让学生感受父母的爱与付出，进行了一个好家长评选活动。多媒体展示了三位家长，分别述说了他们对孩子的态度与付出。然后请同学们选出自己心目中的好家长，并说明理由。结果学生不仅没评出心目中的好家长，反而声讨起现在家长的不是来。这样的教学效果也是老师始料未及的。
究其原因，是老师没有真正了解学生的思想实际，只是一厢情愿地去预设问题，结果事与愿违，生成了不利于教学的内容，甚至让应对能力差的老师很尴尬，进而影响教学的效果。
事实上，现在的中学生大部分是独生子女，是被父母、爷爷奶奶宠惯了的一代。加之进入青春期，独立意识增强，情感丰富、思想活跃，但社会意识又比较淡薄。所以考虑问题的角度一般都比较自我，认识也比较直观。教师在备课过程中，情境的创设上如果没充分考虑到这些实际，只一味的按照自己的想法预设知识，就很容易出现类似以上课例中的尴尬局面。因此，教师在生活化情境的创设上，一定要充分考虑学生实际，走近学生，调查研究学生，真正从学生实际出发，充分考虑预设与生成，以利于教学活动的顺利进行。
三、生活化材料的选取及呈现形式应多样化，避免单一枯燥
听过这样一节课《我们享有广泛的权利》。教学中，老师费了大量的心血和精力制作了课件，但课堂上的展示，除了文字、图片、一问一答式的对话，再没有其它新的形式。一堂课下来，学生只动用了眼看看，嘴说说，脑想想，效果不太理想。
新课程倡导关注学生的生活经验和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。我们知道，真正有效的学习应该是充分调动学生的口、耳、目、手、脑等多种身体器官共同参与的复杂思维活动。教学中，教学的主体是活生生的人，要想充分有效的发挥学生在学习中的主体地位，老师应想尽各种办法，根据学生的心理特点和教材内容，组织一些体验式的活动，创设学生身临其境的情景，选取形式多样的活生生的材料以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。
比如在另一节思想品德课《同样的权利同样的爱护》中，老师根据教学内容的需要，选取了动画放映、新闻回放、漫画赏析、场景再现表演、生活体验等多种形式，就连文字色调的选取都非常注重色泽的明暗搭配，课堂气氛非常活跃。从学生争先恐后的发言和课堂效果检测的结果也可以看出，教学效果非常明显。
思想品德课堂是与社会生活联系最紧密的一门学科。教学中，生活化材料的选取及呈现，除了以上提到的种种形式外，老师还要善于捕捉课堂新生的有效材料，拓展教材内容，利用课堂新生资源激发学生学习兴趣，增添课堂生活化的气氛。如我在上《男生女生》一节课时，正讲到男生女生的区别，突然教室里飞进一只大蛾子。蛾子旋转一周后停落在靠窗的一男一女两位同学之间的墙上。这时，女生发出一声尖叫并捂住耳朵把身子缩到课桌下，而男生则不畏不惧、镇定自若的站起来猛扑上去抓住飞蛾并用力甩出窗外。我因势利导向同学们讲到：“刚才的一幕现场直播已经让我们看到了男生女生的另一个区别：男生勇敢，女生一般比较胆小。”诸如此类的生活化素材的选取与处理，既调动了学生的学习热情，寓教于乐，使学生在快乐真实的背景中学有所获，对老师也是个考验，提高了老师驾驭课堂的能力。
四、生活化材料问题的设计要有利于学生知识的构建，提高教学针对性
在《生命与健康的权利》一课上，有老师这样处理教材。先用感性的材料引出教学内容，接着串讲基础知识，然后便通过练习巩固知识。练习材料的选取也比较典型，与社会生活联系紧密，但问题的设计多是“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”，都比较简单，往往是学生一口就能答出来，近乎一个判断题。要么就是大而难，让学生无从下手不知从那里说起。这样的练习无疑没有多大的作用。其实，无论是讲授新课还是练习巩固，创设富有生活气息的情景也好，引用社会生活的典型事例也好，目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高学生认识和解决实际生活问题的能力。而要把学生对情景和社会事例的体验与感悟内化为知识，转化为解决实际问题的能力，还需要老师巧妙的设疑布障和诱导启发。
知识建构主义理论认为，学习是一个在自己生活经验基础上建构当前事物意义的过程，而且是学生通过驱动自己的动力机制积极主动的建构知识的过程。而学生思维是否活跃，除了与他们对学习某种知识的目的、兴趣等有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此，问题是思维的火花，思维又总是朝着尚未理解的问题前进。疑能促思，有问题才会有思考。这就要求教学中要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建，要求老师在教学中要以一个组织者、帮助者、促进者、服务者的身份出现在教学之中。老师不仅要根据教学内容选取典型的生活化的材料，以激发学生学习兴趣，还要注意对材料问题的设计应符合“最近发展区”的教学理论，避免简单空泛，不利于学生构建知识。
诸如八年级下册思想品德教材中权利类知识的学习，老师在选取材料后，问题设计应具有针对性、层次性、开放性。一般在给出生活化材料后，可以步步设疑：例如“×××的行为侵犯了×××的什么权利？为什么？法律保护这项权利有什么重要意义？侵权人应承担什么责任？我们应怎样维护这项权利？这对我们有何启示？等”。 问题设计尤其要突出层次性和开放性，注重学生对学习过程的体验与把握，以利于学生由浅入深地构建和巩固知识，并逐步形成解决实际问题的能力。
总之，思想品德课堂贴近生活，走进生活，使教学生活化，是思想品德课程改革的内在要求。我们广大教师不仅要创设好生活化的教学情景，正直唤醒学生的主体意识，发挥好老师的主导作用，还要提高思想品德课堂的教学实效性，把学生的课堂学习与学生实际、社会生活实践紧密结合起来，提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力。
[参考文献]
1、《全日制义务教育思想品德课程标准》
2、布鲁克斯“建构主义理论”
3、“最近发展区理论”
作者简介：王柯楠，女，1976年9月出生，本科学历。湖北省保康县城关镇中心学校，中学一级教师。
邮编：441600
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